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微型課題結(jié)題報(bào)告
在我們平凡的日常里，報(bào)告與我們的生活緊密相連，我們在寫報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非常苦惱吧，以下是小編整理的 微型課題結(jié)題報(bào)告 ，希望對大家有所幫助。
微型課題結(jié)題報(bào)告 1
微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：
1、問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個(gè)方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個(gè)問題，才開展這方面研究的。
2、研究過程與方法：
①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。
②研究過程：就是把研究步驟具體化。
研究過程要突出以下問題：
一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報(bào)流水賬，不能把"研究步驟"復(fù)制一遍。
二是如何運(yùn)用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。
4、研究成效：主要闡述三方面的內(nèi)容：
一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的`認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對這個(gè)問題的感悟與思考等。
二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。
三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。
5、微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。
微型課題結(jié)題報(bào)告 2
一、指導(dǎo)思想
以課改為契機(jī)，以提高課堂效率為中心，深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其精髓。深刻領(lǐng)會(huì)課改理念，深入研究，不斷提高課改質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力，提升課程實(shí)施的水平和質(zhì)量。
二、課題研究方法
一）研究背景
課改是課程改革實(shí)踐的重要階段，是課程改革的關(guān)鍵，是課程實(shí)施的重要依據(jù)。課改是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。在當(dāng)前，國內(nèi)國外課程發(fā)展的趨勢日益嚴(yán)峻，這為課改提供了一個(gè)平臺(tái)。課程改革是促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑之一，是提高課程實(shí)施能力的有效途徑之一，也是推進(jìn)課程改革的重要手段之一，因此，課改是課程實(shí)施的重要內(nèi)容之一。
二）課題研究方法
一）研究方法
1.課題研究方法的指導(dǎo)
在課文研究方法上，課文研究是課程實(shí)施的重要方法，是課程改革提出的一項(xiàng)重要課程。課改是課程教學(xué)的重要組成部分，是課改實(shí)施的基礎(chǔ)，在課程中，教師要充分認(rèn)識(shí)課改的重要意義和作用，把課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容、時(shí)間、資料、環(huán)境、內(nèi)容、內(nèi)容、內(nèi)容和方式的結(jié)合起來。課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容是教學(xué)過程的重要組成部分。
課標(biāo)要求課題研究是課程課程實(shí)施的基礎(chǔ)，課程實(shí)施的內(nèi)容、內(nèi)容、方式以及方式以及方式方法等的綜合運(yùn)用。課程改革實(shí)習(xí)，是課程改革的重要方法和基礎(chǔ)。課程改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵。
2.課程改革實(shí)習(xí)
課程改革實(shí)習(xí)是課程實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，是課程改革的重要方法。課程改革是課程實(shí)施的關(guān)鍵，課程改革是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，課程改革是課程改革的關(guān)鍵。課程改革是課程實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。課程改革是課程改革最重要的實(shí)施方法之一。
3.課程改革實(shí)習(xí)中，教師要充分認(rèn)識(shí)課改的重要性及作用，充分認(rèn)識(shí)課改對促進(jìn)課程改革的意義和作用，從而提高課改實(shí)習(xí)的效果。課程改革實(shí)習(xí)是課程改革的`重要內(nèi)容之一，課程改革實(shí)習(xí)，是課程改革的重要內(nèi)容之一。
三、課程改革方法
一）課程改革
課程改革是課程改革實(shí)施的重要內(nèi)容之一，課程改革不僅需要教師掌握課標(biāo)、明確課程任務(wù)，同時(shí)要求教師具有一定的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程改革實(shí)習(xí)中，教師在課程改革實(shí)習(xí)中，要充分認(rèn)識(shí)課程改革對促進(jìn)課程改革的作用，在課程改革過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)課改的作用，充分認(rèn)識(shí)課改對促進(jìn)課程改革的作用，從而提高課程改革能力。
二）課程改革方法
4.課程改革的重點(diǎn)
5.課程改革中對課程改革的指導(dǎo)思想
6.課程改革重點(diǎn)
課程改革的核心是課程改革對課程改革的作用。教師對課程改革的理解不夠深刻、不夠透徹、不夠透徹。
7.課程改
微型課題結(jié)題報(bào)告 3
一、問題的提出
（一）問題現(xiàn)象
開學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動(dòng)，噪聲一片，60個(gè)孩子，我面對的是六十個(gè)來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。這些孩子都挺愛說，講起故事來有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥一樣，總愛唧唧喳喳說個(gè)不停。你瞧，當(dāng)我站在講臺(tái)上講解重要內(nèi)容時(shí)，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時(shí)，我提出一個(gè)問題來，總有同學(xué)一邊舉著手，一邊口中還高喊“我來、我來……”，有的甚至站了起來。當(dāng)我喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們還會(huì)發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時(shí)就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。為了讓孩子們能聽得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來我的嗓子已經(jīng)嚴(yán)重受損，而且，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果也并不佳。私下里與同年級(jí)老師商量，他們頗有同感。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴(kuò)音器，可見，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略。
（二）問題思考
低年級(jí)學(xué)生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時(shí)的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：
1.班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來也會(huì)影響學(xué)生聽課的效果。
2.不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他(她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來。
3.學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒有獲得傾聽的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。
4.個(gè)性的差異造成孩子在課堂上不同的學(xué)習(xí)方式，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)老師沒有給他機(jī)會(huì)發(fā)言時(shí)，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發(fā)言。
二、問題的研究
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)
1.理論學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”傾聽是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的基礎(chǔ)，沒有傾聽，就無法溝通。
葉圣陶等我國教育界老前輩歷來都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫。”美國語文教學(xué)研究會(huì)更主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會(huì)長丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。因此，美國教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個(gè)授課技巧：
（1）抓住學(xué)生的注意力。
（2）授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。
（3）抑揚(yáng)頓挫，避免單一。
（4）選擇學(xué)生能理解的詞匯和資料。
（5）以圖片、表格增加視覺效果。
（6）整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)該了解的知識(shí)和常識(shí)，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時(shí)，不要忘了重復(fù)剛講過的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。
（7）給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，問題若具有普遍性，應(yīng)組織開放性的討論。
2.他山之石
美國教師有專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個(gè)故事是講一個(gè)黑人老湯姆和一個(gè)盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。湯姆以他的一生教導(dǎo)菲力如何在小島上生存，菲力運(yùn)用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強(qiáng)了自尊心，學(xué)會(huì)了生存的技巧。
教師充分運(yùn)用教材提供的知識(shí)，采用游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽技巧，如“傾聽與繪畫”，即一學(xué)生蒙眼當(dāng)盲人，仔細(xì)聽另一人所描述的東西，依指示畫。
在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據(jù)同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫山谷，把山谷畫滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲……作畫之后，作畫的學(xué)生可以決定是否看著重畫。再如“傾聽與學(xué)習(xí)、表演及演說”即說話者和其他人分享一個(gè)或多個(gè)主題的資訊。
在教學(xué)時(shí)，教師對演說者指導(dǎo)：
1.選一樣你在小島上生存的必需品；
2.說明這樣?xùn)|西對你在小島上有用的兩種使用方法；
3.問問聽眾這種東西有沒有其他的用法。
教師對傾聽者的指導(dǎo)：
1.在腦海中形成演說者所說內(nèi)容的畫面；
2.把東西的壞處記下來；
3.把筆記放在檔案中，利于之后的討論，學(xué)生將會(huì)比較和對照所選擇的東西和用處。
聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)
(理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐)。而聽出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲(chǔ)、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。
（二）教學(xué)實(shí)踐
[案例]
你是哪個(gè)小和尚
這是一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。不料，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰也喜歡荷葉，會(huì)把荷葉當(dāng)做……”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我……”“小雨點(diǎn)喜歡荷葉……”“你別叫，老師生氣了……”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。
1.講故事
于是，我笑瞇瞇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個(gè)有趣的故事你們想聽嗎？”一年級(jí)小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了。我講起了《四個(gè)糊涂的`小和尚》，故事大意是：四個(gè)小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過一個(gè)長長的山洞，中間不許說一句話。當(dāng)他們很努力地堅(jiān)持到快走出洞口時(shí)，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個(gè)人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個(gè)人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個(gè)人生氣地抬手給了第二個(gè)人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個(gè)人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說。”故事講完后，孩子們都樂開了，看來他們已經(jīng)明白了我的用意，我說：“不說話這一點(diǎn)你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請你們對照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個(gè)‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。
2.手語
接著我問：“你們愿意跟老師學(xué)一種不用嘴巴說的語言嗎？這樣你想和誰交流也就不會(huì)影響別人了，也不會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律了。”結(jié)果學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)起了手語，我們用豎起食指在嘴前表示不準(zhǔn)說話，兩手一攤表示翻書……學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢和同學(xué)、老師交流。后來，我們還把中午課前十分鐘定為“無聲世界”，經(jīng)常練習(xí)用手語進(jìn)行交流，真是此時(shí)無聲勝有聲。看來網(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失。或者豎起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無聲。
辦法雖好，可用多了也有不靈的時(shí)候，一天課堂上，班上有兩個(gè)極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說“小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的!”我看到一個(gè)男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個(gè)男孩撅起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見。“你們先聽我說件事吧，有個(gè)過路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會(huì)喜歡這個(gè)過路人嗎？”“不喜歡。”他們異口同聲地說。“為什么呀？”我問。“因?yàn)檫^路人好心辦了壞事。”“那你們呢？你們同樣也引起了班里的混亂。”這時(shí)，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜。
學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂始終。在這個(gè)案例中，我采用講故事這樣一個(gè)聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽，既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，更保護(hù)了孩子的自尊心。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達(dá)到自我約束的目的。這顯然是一種比說教更巧妙的辦法。
（三）策略研究
良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件。學(xué)會(huì)傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？僅提供幾種有效策略：
1.構(gòu)建傾聽的平臺(tái)
“教師在教室里認(rèn)真聆聽學(xué)生或來賓的意見，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立有效傾聽的榜樣。”(《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，教師首先要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。不僅如此，我還經(jīng)常同學(xué)生換位思考。讓他們走上講臺(tái)去傾聽臺(tái)下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話。
2.教給傾聽的技巧
小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽。”對于學(xué)生“聽”的訓(xùn)練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行才能取得良好的效果。教師可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。
（1）聽優(yōu)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生聽優(yōu)點(diǎn)的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；
從說者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)是對他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。
（2）聽缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生聽缺點(diǎn)也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；
從說者的角度看，有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展“合作精神”。
（3）聽異同。讓學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。
讓學(xué)生明白了聽什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。①老師說話時(shí)，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。②同學(xué)發(fā)言時(shí)，要等發(fā)言結(jié)束后再舉手，提出不同意見，也可以補(bǔ)充說明。注意有序性和學(xué)會(huì)謙讓。③同學(xué)發(fā)言時(shí)，老師也要認(rèn)真聽，充分尊重學(xué)生的意見。學(xué)生可以反駁老師的意見。④老師和學(xué)生在發(fā)言時(shí)，都要考慮能不能吸引別人。
3.提供傾聽的舞臺(tái)
小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。
（1）“請等一下!”針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。
（2）“你聽懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言。針對這種情況，我則有意識(shí)地“設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了嗎？”接著我會(huì)讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍，這樣就會(huì)引起孩子們的足夠重視。
（3）“你來點(diǎn)評點(diǎn)評!”了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對學(xué)生提議：“你們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言。”學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的發(fā)言作一個(gè)評價(jià)。這樣一來，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們聽得會(huì)更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。需要注意的是，在學(xué)生評價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。
（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚(yáng)。“我有一雙神奇的耳朵”就是專門針對學(xué)生的課堂傾聽設(shè)置的一項(xiàng)評選活動(dòng)。課堂上，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評價(jià)：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽啊!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!”……通過真誠地給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚(yáng)可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張“神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡。
三、成效與反思
經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，連開學(xué)初我自己掏錢買的擴(kuò)音器也用不上了。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會(huì)了細(xì)心聆聽他人的表達(dá)然后站起來說：“我對他的意見有補(bǔ)充”“我覺得他說的有點(diǎn)問題……”“我?guī)退f清楚……”我還記得我上《兩只小獅子》一課時(shí)的這樣一個(gè)故事。學(xué)完課文，我提了這樣一個(gè)問題：“聽了獅子?jì)寢尩脑挘@只懶獅子會(huì)怎么做呢？他長大了會(huì)怎樣？”孩子們紛紛舉手，幾個(gè)孩子都表達(dá)了相似的看法：懶獅子聽了媽媽的話以后，也會(huì)努力練功，長大以后，成為了一只真正的獅子。這時(shí)，我們班的張東陽把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法。“東陽，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子?jì)寢尩膭窀妫^續(xù)每天曬太陽，從不練功。它長大以后，獅子爸爸、獅子?jì)寢尪妓懒耍麤]了依靠，連食物都找不到，這時(shí)他很后悔，就像亡羊補(bǔ)牢里的那個(gè)放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了。”孩子們聽了張東陽的發(fā)言，很感興趣，這時(shí)，陳銳迪站起來說：“我聽了張東陽編的故事，想起了一句詩，我想告訴大家：‘少壯不努力，老大徒傷悲。’”多么精妙的概括，我連忙把這句詩寫上了黑板，并請陳銳迪給大家?guī)ёx了兩遍。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中我們也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。
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