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      古詩詞優質教案

      時間:2021-04-06 13:56:04 我要投稿

      古詩詞三首優質教案

        設計理念

      古詩詞三首優質教案

        吟誦,是古詩詞教學的重點,應激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中,重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩意。

        教學目標

        1.認識本課4個生字,會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

        2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達詩詞的意思。

        3.想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

        教學重點:理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習感情朗讀。

        教學難點:體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

        課時安排:2課時

        課前準備:1.了解詩人的生平。2.收集有關宋詞的資料。

        教學過程

        第一課時

        一、談話導入,激發興趣

        1.有人說,童年是一支支動聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩,只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來試試。

        [教師以抒情的話語,為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍,同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領,激發了學生的學習情趣。]

        二.初讀古詩,想象畫面

        1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

        2.指名誦讀,讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分:

        “草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。

        “一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風”。

        [通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導學生讀通詩歌,讀出節奏。]

        3.再次誦讀全詩,發揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中,分別看到了怎樣的畫面?

        [想象是理解詩意的翅膀,通過再現詩歌畫面,有助于學生對詩歌意思的理解,充實詩歌的內涵,使學生易學、樂學。]

        三.品讀古詩,領悟詩意

        1.師提出自學要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

        自學要求:

        (1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩歌大意。

        (2)交流自己的獨到見解,從詩中你聽到了哪些動聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?

        (3)練習有感情地朗誦詩歌。

        (4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

        [這兩首詩的主人公都是孩子,展現的是美好的童年,離學生的實際生活并不遙遠,理解起來也較容易,因此可安排充足的時間,小組合作,自主學習。]

        (學生自主學習)

        2. 交流反饋。

        學習《牧童》。

        (1)理解字詞

        (2)精讀詩句,理解詩意,領略詩境,領悟詩情

        A.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

        感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。

        帶著自己的感受讀讀這兩句。

        B.“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受,然后感情朗讀。

        可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無憂無慮,非常愜意。

        C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

        是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

        D.如果你就是牧童,你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

        [廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的.月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”,更是充滿了隨性、自然。對于學生來說,這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導學生置換成牧童,設身處地想牧童所想,做牧童所做, 從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

        (3)誦讀古詩,感受意境

        學習《舟過安仁》

        (1)理解字詞

        (2)品讀詩句,入情入境

        A.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什么?

        B.“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”理解詩句意思,從中你感受到了什么?

        感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

        C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

        [學生放飛想象,仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風,聽到了水聲、風聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調皮事,怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

        (3)帶著自己的體驗,有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調皮,感受那悠閑的畫面。

        四.再讀古詩,陶冶情趣

        比較兩首詩,你有什么話想對誰說?

        [學了這兩首詩,學生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學生美美誦讀,然后說說自己的心里話,可對詩中的兒童說,對家人說,對老師說……既可給學生傾吐的機會,又可拓寬思維、豐富體驗。]

        五.布置作業,拓展延伸

        (1)有感情地背誦古詩。

        (2)默寫《牧童》。

        (3)選擇其中一首古詩,可自創一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。

        第二課時

        一.復習導入,引入新知

        上節課,我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩,哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課,我們再來認識另外幾個男孩,走進他們的生活。

        [通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發了學習興趣。]

        二.揭題解題,獲得知識

        1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

        2.了解“詞”的有關知識。

        3.師小結:今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

        [結合課前預習,通過觀察比較,讓學生自主發現詞與詩的區別,掌握詞的有關知識。]

        4.初讀全文,讀準讀通。

        (1)自由讀詞,讀準字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

        (2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文,也可以相互討論)

        (3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評,讀出韻律節奏。

        三.品讀全文,獲得美感

        1.邊讀邊想象畫面,談談有什么感受,試著用一個詞語概括。

        [在讀通課文的基礎上,讓學生想象畫面,談感受,整體把握課文的情感基調,為下面準確地理解課文打下基礎。]

        2.課文中,什么給你留下了最深的印象?

        (1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”

        感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

        (2)“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”

        他們會親熱地說些什么呢?

        這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

        難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

        [從最深的印象入手,自由選擇句子研讀體會,學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫,生動傳神的動作,讀起來瑯瑯上口,理解起來形象自然。老夫婦的親密無間,配合學生的大膽想象,只要合理,均予以肯定。這樣,更加拉近了學生與詞中人物的距離,貼近了人物的心理,豐富了人物的內涵,使形象更加真實、豐滿。]

        (3)“茅檐低小,溪上青青草。”

        結合圖畫,說說感受。

        四.再讀全文,升華情感

        學生自由讀,邊讀邊悟情。

        能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

        [再讀全文,再現畫面,并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固,又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

        總結:鄉村條件簡樸,但環境優美,夫婦恩愛,孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

        配樂朗讀或背誦。

        五.課外拓展,激發興趣

        1.背誦這首詞。

        2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

        3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

        4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

        練習設計

        1.用自己的話說說下面句子的意思。

        (1)草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。

        (2)怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。

        (3)大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

        2.讀了這三首古詩詞,你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

        3.利用課余時間,讀讀宋詞等經典文學作品,感受我國古代文學的藝術魅力。

        教學建議

        1.三首古詩詞貼近兒童生活,易于學生理解;語言生動形象,提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究,讓學生通過自學,體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥,使學生在自主學習中獲得個性體驗,感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法,提高學習能力。

        2.本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義,把握人物形象,體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法,激發學生學習古詩詞的興趣,培養熱愛傳統文化的情感。

        3.“三分文章七分讀”,古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀,引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美,在熟讀的基礎上,把古詩詞正確地背誦下來。

        補充資料

        1.作者生平:

        呂巖:字洞賓,唐代京兆人。

        楊萬里:字廷秀,號誠齋,吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱,南宋四大家之一。

        辛棄疾:南宋詞人。字幼安,號稼軒,歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣,而以豪放為主,與蘇軾并稱為“蘇辛”。

        2.楊萬里其他描寫兒童生活的詩:

        桑茶坑道中

        晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪。

        童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。

        閑居初夏午睡起二絕句①

        梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。

        日長睡起無情思,閑看兒童捉柳花。

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