《最后一課》兩課時的教學設計
《最后一課》兩課時的教學設計
【學習目標】
1、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
3、了解小說的要素，重點把握人物形象。
4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
【教學重點、難點】
1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖學習目標
1、了解小說的要素，整體感知課文。
2、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。
〖教學過程
一、導入
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢?
教師簡介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德(1840～1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
二、檢查“自主學習卡片”
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去
2、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：
學生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節：開端：上學路上(1～6)
發展：上課 (7～26)
第一層：(7～10)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：(11～16)寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層：(17～23)寫上“最后一課”的動人情景。
高潮和結局：下課 (24～29)
環境：自然環境：天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。)
社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操(點明了“最后一課”發生的背景)
三、師生合作學習
1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：
體會韓麥爾先生的愛國情感。
討論、交流。
2、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：
學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?
(討論，點撥)
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
4、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?
(學生自由發表自己的感悟)
五、作業
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
第二課時
〖學習目標
1、揣摩一些詞語及句子的含義。
2、賞析精彩的語段。
〖教學過程
一、復習導入
二、師生合作學習新課
1、仔細讀7～10段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。
2、細讀第11段，討論：
⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情?討論后明確：前一個“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。
⑵ 韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和?為什么嚴肅?
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。
三、精讀20～22三小節，小組合作討論
1、找出20小節中含義深的句子，加以品味：
⑴ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么?
3、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。”這句用了什么修辭手法，有什么作用?
4、找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。
5、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”
6、找出22小節中的環境描寫，體會其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾(24～29節)，齊讀后思考
1、文中三處破析號的作用是什么?
2、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲?
3、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么?
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”?
5、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢?
6、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里?
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習三、四”
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢?為什么小說寫到這兒就結束了呢?先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物(包括操練和布告牌)時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。
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