小學課文《草船借箭》第一課時教學設計
小學課文《草船借箭》第一課時教學設計
課時安排：
第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。
第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業。
教學準備：學生讀熟課文，了解相關背景。按課后問題思考，了解人物的特點。
第一課時
教學目標：
1、了解草船借箭這件事的背景。
2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。
3、能正確使用“果然”造句。
4、了解課文安排材料的方法并分段。
5、說出主要內容。
教學過程：
一、提示課題，介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。
3、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。
二、檢查預習。
1、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
2、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）
三、初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）
2、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分？（找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段）
3、說說安排了哪幾個材料？
4、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？（你能用一個詞來評價嗎？）
板書：妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）
四、細讀課文。
（一）探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。
（二）交流
1、諸葛亮的神機妙算。
（1）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
霧大到什么程度？
這是偶然還是原就料到？何以見得？
板書：識天象
預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。
運用“果然”說句子。
（2）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
一字兒擺開有何用意？出其不意
船的陣式有何變化？為什么這樣調頭？
板書：周密部署
（4）“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（5）魯肅答應了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。
板書：識人心
（6）可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。
（7）“希望你借給我20只船，每只船上要30個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要1000多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”
這叫什么？
板書：
識地理
2、諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。
這些條件少一條行嗎？為什么？
出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
板書設計：
第一課教后記錄：
1、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格。
（1）通過預習，學生已經總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點。分組后，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。
（2）、注意到了語文的工具性要素訓練：其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實踐。
2、問題反思：
（1）、盡管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。
（2）、朗讀的時間不足。按照現在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀5篇，并對主要問題進行過思考）。所以并不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。
（3）、在板書出借箭成功的四大要素之后，引導學生概括。是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風順水的把握可以怎樣概括？結果學生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時間關系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。
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