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      實用文檔>課文海燕教案設計

      課文海燕教案設計

      時間:2024-08-06 19:49:01

      課文海燕教案設計

      課文海燕教案設計

      課文海燕教案設計

        教學目的

        1. 理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

        2. 認識海燕的象征意義。

        3. 培養學生的朗誦能力。

        4. 學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

        教學設想

        5. 《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養學生的想象能力和形象思維能力,使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,海上風云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象,進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學生理解課文的愿望,又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節,達到教學目的。

        6. 朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。

        7. 課文內容的分析,建立在熟讀課文基礎之上,重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當的層次分析是有必要的,但一定要為理解海燕的形象服務。

        教學步驟

        一、 介紹作家與作品

        今天,我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯無產階級作家,社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創作達到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

        高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

        二、簡介文體

        《海燕》是一首散文詩。簡言之,散文詩就是兼有散文和詩的特點,它以散文形式表現抒情詩的內容,是散文化了的詩,不分行排列,但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

        三、范讀課文

        [一] 播放朗讀錄音,要求學生認真聽讀。

        1、注意字音

        2、思考畫面應怎樣切分

        [說明]引導學生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發展。學生基本答出后,順勢劃分一下全文結構,用時不要太多。

        層次劃分:

        (一)(1—6節)暴風雨孕育之際海上景象

        (二)(7—11節)暴風雨迫近之時海上景致

        (三)(12—16節)暴風雨來臨之前海上景觀

        [二] 齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢,要求學生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書,引導學生思考。

        四、研討課文

        [一] 講析第一幅畫面

        指名朗讀,思考:

        1. 海上景象怎樣?海燕表現如何?

        明確:環境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環境,表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

        2. 其它海鳥表現怎樣?這樣寫有何作用?

        明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。

        [二] 講析第二幅畫面

        默讀并思考:

        1.海上景色發生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?

        明確:環境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

        2.哪些詞語突出了險惡的環境?(動詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設計 )

        [三] 講析第三幅畫面

        齊讀,思考:

        此刻海景有什么變化?海燕表現怎樣?(見板書設計 )

        五、討論課文中各種事物的象征內容,理解課文中的象征寫法。

        [一]討論課文中各種事物的象征內容。

        海燕(無產階級革命的先驅者)

        暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

        大海(俄國廣大的革命群眾)

        風、云、雷、電(沙皇的統治勢力)

        海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)

        [說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內容,學生若理解有困難,教師適當給予講解。

        [二]關于象征寫法。

        1. 象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現在具體的句子上,不在篇章上。

        象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對托義之物須做細致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎上,無須描寫有刻畫。

        2. 象征的作用:(1)把作者要說而不愿直說的托義于物,以增強文章的表現力;(2)幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者。

        六、 歸納《海燕》的寫作手法:

        1.對比、烘托的手法

        2.象征手法

        附:板書設計

        海鷗 飛竄 恐懼

        孕育之際——渴望 海鴨 呻吟 掩藏 丑 態

        企鵝 躲藏 膽怯

        對 比

        飛翔 飛舞

        碰著 掠起

        暴風雨 迫近之時——迎接 海燕 雄 姿

        沖向 穿過

        叫喊 號叫

        映 襯

        狂風 狂風 吼叫

        來臨之前——呼喚 烏云 烏云 低暗 猖 狂

        雷電 電閃 雷鳴

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