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      實用文檔>《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

      《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

      時間:2024-10-19 05:41:59

      《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

      《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

      《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思

        教學目標:

        1、理解詞語的意思,學習積累優(yōu)美詞句。

        2、了解植物的葉子與果實之間的關系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象力。

        教學重點:

        1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。

        2、分析事物之間關系,懂得植物的葉子與果實之間的關系。

        教學難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。

        教學準備:課件

        教學過程

        一.引入

        1、復習生詞

        2、齊讀課題

        二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段

        (一)“可愛”

        1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?

        2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

        3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

        (二)“喜愛”

        1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?

        生自由讀1、2自然段,

        2、“那個人每天……”

        課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

        3、“他盯著……”

        生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價,注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

        三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

        (一)質(zhì)疑

        課件出示:葫蘆落了

        看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?

        預設生:葫蘆為什么時候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?

        板:葫蘆落了?

        (二)探究

        1、讀、思

        課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

        2、原因一:不怕蟲子

        “有幾只蟲子怕什么!”課件出示。

        生反復讀在讀中體會句子的意思

        課件出示有幾只蟲子不用怕

        齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。

        3、原因二:不聽勸告

        (1)鄰居

        A、生讀出鄰居說的話。課件展示

        B、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀

        (2)種葫蘆的人

        A、奇怪-------抽生讀,引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

        B、3自然段,分角色讀表演讀

        C、他為什么感到奇怪?生說說課件出示

        (三)悟出道理

        1、分角色讀2、3自然段

        生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

        2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

        四、惋惜4自然段

        聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀

        五、分角色齊讀課文

        六、拓展訓練

        我會說,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。

        《我要的是葫蘆》教學反思

        寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

        一、好句子、好詞語積累。

        “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。

        二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。

        弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

        在這兩個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

        一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

        三、讀、畫、說結(jié)合

        在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導還不夠。

        幾點思考:

        教師的提問欠精。

        有時提的問題,會把學生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

        朗讀的指導欠方法。

        當每種情緒分析出來后,學生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導?

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