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      實用文檔>莫高窟語文導學案

      莫高窟語文導學案

      時間:2024-08-20 14:43:46

      莫高窟語文導學案

      莫高窟語文導學案

      莫高窟語文導學案

        一、學習《莫高窟》的準備過程

        1、預習課文,搜集與學習、生活相關的資料。

        (1)通讀課文,熟悉課文內容。

        (2)搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

        (3)想想你游覽過的風景區(qū),你最喜愛哪里,當時有什么感受?

        [為了解決與學習、生活相關的問題,利用已有知識、生活經(jīng)驗、書籍、網(wǎng)絡等途徑搜集資料,初步學習查找資料的方法。]

        2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況,運用資料介紹莫高窟,談談作者對莫高窟的感受。

        3、推薦“導游”,組織“游人”群體。

        (1)聽了討論交流,你認為誰理解課文較深刻,推薦四位同學當“導游”。

        (2)按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體,其他同學自愿報名參加其中一個群體。

        (3)“導游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學作準備,思考怎樣介紹,怎樣學習?教師擔任“總導游”,組織“導游”分工,適當提出要求。

        [增強學生相互間的交流和了解,營造生活化教學環(huán)境的氛圍,激發(fā)學生的主動意識,形成學生合作學習的態(tài)勢,尊重學生的學習需求,將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

        二、“導游解說式”課堂教學過程

        1、“總導游”談話引入。

        我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。我們請出四位“導游”作向導,由“導游甲”帶路,主要的景物特點,分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們,有什么問題,都可以向“導游”提出來。

        2、“導游甲”介紹莫高窟。

        (1)介紹我國的幾座石窟帶領“游人”進入莫高窟。

        (2)投影莫高窟,讓游人對照圖,想象莫高窟“蜂窩似的”全貌,說說感受。

        [建立在教學中師生平等的關系,調動學生主動參與的積極性,培養(yǎng)合作精神,把教學的本質定位在“交往”上。]

        3、“導游乙”介紹“彩塑”。

        (1)電腦掃描“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。

        (2)請“游人”讀句:“有慈眉善目的菩薩,有威風凜凜天王,還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態(tài)各異”。

        (3)彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆,他們會說些什么呢?讓“游人”說說。

        (4)抓住文中重點詞語,“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

        (5)“老年游人”聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較,感受有什么不同。

        (6)由“神態(tài)各異”展開聯(lián)想,加深情感體驗。

        4.“導游丙”介紹“壁畫”。

        (1)顯示電腦掃描的壁畫。

        (2)“導游丙”請“游人”觀察壁畫,再看課文的插圖,聯(lián)系起來進行想象。

        (3)“總導游”建議共同議論:“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。

        (4)“總導游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

        (5)激發(fā)“游人”的情感,把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

        5、“導游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。

        (1)介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

        (2)請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書的動作、神態(tài)。

        (3)投影句子品讀,讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

        [學生作為“導游”和“游人”進行綜合性的活動,介紹莫高窟幾方面的景物特點,學習運用資料、聯(lián)系生活多角度加強體驗,開發(fā)和利用課外學習資源,發(fā)展了思維,拓寬了知識面。教師作為“總導游”兼“游人”出現(xiàn),引導學生多讀,在讀中比較,在讀中感悟,在讀中體味語言文字,把讀和理解內容有機地結合起來,使學生感到親切,學起來輕松愉悅,讀得準確,讀得生動,讀得入情。]

        6、“總導游”主持大家議論。

        (1)請幾位“導游”說說,介紹了莫高窟哪幾方面,“游人”們還有什么需要了解的,請自由發(fā)問,由“導游”解說。

        (2)請大家說說,為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

        三、小組朗讀交流,獲得審美體驗。

        1、請同學們畫出你最喜歡的語句,相互美美地讀一讀,表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

        2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛,說說看。

        3、小組匯報。

        4、評議小結。

        [尊重在學習過程中的獨特體驗,珍惜學生獨特的感受、體驗和理解,培養(yǎng)學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件,表達自己的情感,暢談自己的感受。]

        [總評:《莫高窟》一課教學設計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標準的精神,在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創(chuàng)新、教學方法的運用和教學本質的定位上,突出了以下三個方面:

        1、確立學生是學習和發(fā)展的主體地位,面向全體學生,充分激發(fā)學生的主體意識,調動學生主動參與的積極性,培養(yǎng)學生的合作精神,引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求,將教學目的轉化為學生作為學習和發(fā)展主體的內在需要,尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解,注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,體現(xiàn)學生學習的個性化行為。

        2、創(chuàng)新課堂教學過程,營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍,使學習的內容和學生的體驗建立起聯(lián)系,讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解,發(fā)展自己的個性。開發(fā)利用語文課程資源,尋找、搜集和運用資料,運用個人知識和直接經(jīng)驗,聯(lián)系生活,加強語文實踐,促進學生學以致用能力的發(fā)展。

        3、學生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現(xiàn),進行有創(chuàng)意的閱讀,并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習,拓展學生思維的時間、空間,調動了學生多方面智力潛能,改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]

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