《人生》教案設(shè)計
《人生》教案設(shè)計
《人生》教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)概括提煉能力，找出文中對人生所設(shè)的四個比喻。
2.分析品味文中含義深刻的語句，理解作者表達的人生態(tài)度與價值觀。
3.品味人生，樹立正確的人生觀和生活觀。
4.練習(xí)寫作，寫出自己對人生的理解。
教學(xué)重點：
1.理解對人生所做的四個比喻，理解作者表達的人生態(tài)度、價值觀。
2.樹立積極的人生觀和生活觀。
教學(xué)難點：
對文中四個比喻及含意深刻的語句的理解。
教學(xué)設(shè)想：
1.本文為自讀課文，所以主要問題應(yīng)由學(xué)生自主解決，教師只起輔助引導(dǎo)的作用。
2.教學(xué)時間安排一課時。
3.由于課文理解起來有一定的難度，所以要求學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)。主要是：A.排除字詞障礙。B.讀熟課文。C.課外查找資料：談人生的文章、格言。D.了解家長對人生的看法。
4.課文結(jié)構(gòu)簡單、清晰，所以不應(yīng)在分析脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上花太多的時間。
5.本文含義深刻、富有哲理，應(yīng)該說找出四個比喻句是不難的，但要透徹地理解卻不容易，在分析理解四個比喻的含意和含意深刻的語句上應(yīng)多占用一些時間。解決這個難點時，要讓學(xué)生充分運用自主、討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。討論交流（甚至爭論）應(yīng)是本節(jié)課的一大重點和亮點。這就要求教師在課上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運用靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
6.初三學(xué)生的人生經(jīng)歷很短，生活閱歷少，要透徹地理解課文不容易，學(xué)習(xí)時要注意語文學(xué)習(xí)向課外的延伸，要讓學(xué)生多讀談人生的書，多積累談人生的名言，從古今中外圣賢哲人的著作中吸取營養(yǎng)。
7.還要注意語文學(xué)習(xí)向生活的延伸，要通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，去積極地生活、努力地進取，對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育。
8.作者的生平經(jīng)歷對理解文本作用不大，所以在學(xué)習(xí)時不對作者做過多的介紹。只了解國籍等基本情況即可。
9.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究知識的方法，掌握如何解讀含義深刻的語句的技巧，學(xué)習(xí)寫作的技巧。
10.本節(jié)課將采用板塊化設(shè)計。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
請同學(xué)們說出關(guān)于人生的格言警句……同學(xué)們，人生確實是豐富多彩的，冰心在《談生命》中把人生比作一江春水、一棵小樹，給我們留下了深刻的印象，也給我們以深刻的啟迪。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇文章，它對人生又做了幾個生動形象的比喻，我們來看看是什么。
幻燈展示課題、作者及國籍。
二、整體感知：
1.課前大家都做了預(yù)習(xí)，提示字詞：
A.讀準(zhǔn)下列字音：
瞭望 瞻望 攫取 鮭魚
B.解釋下列詞語：（并用前兩個造句）
流連 樂此不疲 微不足道 停滯不前
2.默讀，看那四個比喻是什么。
讀后同學(xué)們討論并得出結(jié)論：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作。（板書）（在討論這個問題時注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“勞作”等詞是不恰當(dāng)?shù)摹＃?/p>
三、研討理解
1.朗讀第一個比喻部分，討論：作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個比喻是否恰當(dāng)？為什么？（課后第一題的第一小題）
（這里同學(xué)們可以充分運用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來解決問題。）
這個比喻是比較細(xì)致形象的，要讓學(xué)生充分地討論挖掘。比如，“一百來級”指的是一百多歲。“在某一級階梯從腳下消失”指的是人的死亡。“最初攀登時”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”，這和人們對世界的心理感受過程是一致的……
這里有一個值得爭議的問題：“從精神上來說，他們是停留在同一個地方”這句話該如何理解？教參上說“人們隨年事的增高，自身在許多方面會有很多改變，但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的‘精神’應(yīng)指性格之類的東西”討論這個問題時不能拘泥于這個答案，因為這個答案明顯是片面的、膚淺的。這句話還應(yīng)指“大多數(shù)人”在心理、思想上所達到的高度，他們或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能達到一個超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地終其一生，所以“從精神上來說，他們是停留在同一個地方”，加上這樣的理解才是正確的。
2.請同學(xué)們繼續(xù)討論：
挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域和在工場勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三種人補充幾個例子。（課后一題的第2小題）
在這里教師可以視情況對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)該說這個問題有一定的難度，如果學(xué)生順利解決當(dāng)然是最理想的狀態(tài)，如學(xué)生不能順利解決教師則給以一定的引導(dǎo)：課文在寫每種人時都有一些關(guān)鍵詞使我們理解起來更容易，提醒同學(xué)們注意這些詞。如寫“地洞”段：“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動”；寫“廣闊領(lǐng)域”段：“軍事遠征誘惑著他們，而權(quán)力就是他們的樂趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據(jù)男人的頭腦和女人的心”；寫“工場”段：“對于他們，只需要不多的知識和經(jīng)驗就夠了”
（注：在討論每一種人時，也不要放棄朗讀，但通讀各段也沒有必要，可擇要朗讀）
四、再次整體感知課文：在學(xué)生對全文有一個比較深刻的理解后，這次感知是在一個新的、更高的層面上。
1.明確：課文寫了四個場面、三大人群，這四個場面不在一個邏輯層面上，“高塔”部分寫了一幅人生的總體畫面，是包含所有人的。后面三大人群則分別寫了三類人，這三類人只是分別代表一個局部性的人群，而這三類人合起來并不等于人類的全部。（在此和同學(xué)們一起對照板書回憶、整理。）
2.既然這三種人不是人類的全部，那作者為什么只寫這三種人呢？這三種人有什么共同的特點？（體會作者表明的人生態(tài)度和價值觀）（討論后板書）。
五、探究解疑
通讀全文，你還有什么不理解的地方（或語句）嗎？
此處放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出。所以可討論的問題也不是特別固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“當(dāng)一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動”。學(xué)生找出的問題主要也用討論、合作探究的方式解決。
六、感悟人生：學(xué)了本文，你對人生有什么新的認(rèn)識？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）
此處的討論仍然是開放性的，可讓學(xué)生暢所欲言，但此處事關(guān)生活觀、人生觀等重大的原則問題，所以在學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差時，教師還要做一些啟發(fā)引導(dǎo)工作。
七、寫作訓(xùn)練：
1.首先請同學(xué)們說出本文在寫作上給你哪些啟示？（比喻論證、清晰的結(jié)構(gòu)、精練的語言、哲理化的語句等）
2.運用你在本課學(xué)到的寫作技巧，從下面兩題中任選一題作文：
A.給課文加一個議論性的結(jié)尾。（要符合課文主題）
B.冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什么？想出幾個形象的比喻，寫一段有深意的文字。
（此題如有時間則在課上展示，如學(xué)生不能當(dāng)堂完成，則另外安排時間展示）
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