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      二年級語文下冊《科學家的問題》的說課稿

      時間:2024-09-06 01:17:30

      二年級語文下冊《科學家的問題》的說課稿

      二年級語文下冊《科學家的問題》的說課稿

      二年級語文下冊《科學家的問題》的說課稿

        今天我說課的內容是《西南師范大學出版社》語文二年級下冊《科學家的問題》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課

        一、說教材

        首先說說教材,《科學家的文藝》這課是一篇新教材,是一個有趣的兒童故事。故事中一位科學家,一個奇怪的問題;一群小朋友,一些離奇的答案。最后是瑪麗亞自己動手,親自實踐,永事實證明科學家的問題是錯誤的。但她問科學家:“你怎么可以提錯誤的問題騙我們呢?”科學家說:“我不是騙你們。我是要讓你們知道,科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試,才能得出正確的答案。”這是科學家的良苦用心,這也是課文要告訴我們的一個道理,這個道理的得來是那么容易。但是,如果瑪麗亞不去作,會怎樣呢?不但得不到正確答案,科學家的問題也可能永遠是個謎。

        課文文字淺顯,但啟迪深刻。它啟迪我們在以后生活中,不迷信權威,努力實踐就會解決一個個疑惑,得到答案。

        二、學習目標

        1、知識目標:

        ①能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。會寫課后“題、議、試、誤”4個生字。做到書寫端正、整潔。

        ②正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2、能力目標:

        ①正確、流利地朗讀課文,能結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思,在讀中積累自己喜歡的詞句。了解課文內容,知道科學家提出了一個什么奇怪的問題。

        ②、學習默讀,做到不出聲,不指讀。

        3、情感目標:

        啟迪學生在以后的生活中,不迷信權威,努力實踐就會解決一個個疑惑,得到正確的答案。

        三、教學重點、難點

        重點 :學習生字詞,讀通課文。 指導學生讀好感嘆句和問句。

        難點:能借助拼音正確、流利地朗讀課文,正確書寫生字。

        四、教法與學法

        在這堂課中,我們采用了創設情境法,情感朗讀理解法,直觀教學的方法,引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境,形成學生質疑問難,自主合作學習的局面。

        五、教學流程

        在本課的教學中,我們采用了自主學習,合作探究的教學方式,讓學生積極參與、激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學目標,主要從四個方面進行教學。

        (一)創設情境、讀句子導入

        好奇是小學生的天性,抓住學生的好奇心,從而來激發學生的學習興趣。一開始,我們根據兒童的特點,告訴學生老師這里有兩句話,想請人來讀一讀,有機地把學生帶進了課文里的那個問題。讓學生帶著這個問題跟老師一起走進這篇課文,并且書寫詞語“問題”中的“題”字。這樣的導入符合低年級兒童的特點,激發學生的學習興趣。

        (二)游戲激趣、鞏固識字

        學生是學習和發展的主體,我們根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上我先讓學生自己默讀課文,要求:學生借助拼音自由讀課文,把生字字音讀正確,把句子讀通順。難讀的地方多讀幾遍。并且還讓學生把課文中的生字詞語讀給他的同桌聽一聽,比一比誰讀得正確流利,如果對方有讀得不準確的地方,請你幫他指出來教教他。這樣合作的學習方式,促進了學生自學的積極性。

        在檢查生字詞時,通過“小老師教讀”、“開火車”、“拍手讀”等游戲來激發學生的興趣,鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動,課堂氣氛也活躍起來。

        (三)讀文理解、感悟道理

        語文新大綱指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀,通過自讀,范讀、齊讀、分角色讀,從整體上體會課文的情感,抓住重點語句進行品讀,具體感受課文中的真情。如,“一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,就不會這樣。這是為什么?”對這個問題,我們抓住幾個句子進行感悟。

        如:科學家聽了,哈哈大笑道:“我不是騙你們。我是要讓你們知道,科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試,才能得出正確的答案”。

        第二天,瑪麗亞找到那位科學家,問他:“你怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢?”

        她滿腹疑惑,回到家里問媽媽。媽媽說:“你課不能光想、自己動手做做看吧!”

        哎呀,水漫出來了,完全不是科學家說的那樣!

        這幾句話促進學生弄清課文大意,并且肯定了科學家說的話也不一定是正確的,只有努力實踐就能解決一個個疑惑的道理。對找到這些話的孩子,我也給予充分的表揚,這樣的肯定使學生們的積極性更強。教學中我還抓住了角色對話為訓練重點,取用了分角色讀、表演讀,切身體會作者的真情實感,用內心的情感朗讀課文,提高學生的口語交際和表演能力,達到了品讀感悟的臺階,使學生受到美好情感的熏陶。

        (四)精讀課文,學習第一自然段

        在學習第一自然段中,我抓住一個重點詞語“漫出來”。并創設情景用實物的演示方法,拿一個杯子然后往里面倒水,水“漫”出來。通過這樣的演示讓學生體會“漫出來”的意思,激發了學生學習的積極性。

        描紅書寫四個字

        讓學生通過觀察生字“題議試誤”交流記憶,比較字形指導書寫。然后老師再黑板上示范,最后學生練習。

        六、板書設計

        科學家的問題

        議論紛紛 奇怪的問題

        滿腹疑惑 錯誤的問題

        試 一 試 正確的答案

        這堂課的板書做到圖文結合,形象直觀,條理清晰,便于學生理解,起到深化主題,回顧中心的作用。

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