教科版《誰打碎了花瓶》優秀教學設計
教科版《誰打碎了花瓶》優秀教學設計
教材分析：
課文把我們帶回了劉寧的童年時代，讓我們看見了一個同樣會犯錯誤的更真實的列寧;也讓我們看見了一個誠實的列寧、一個勇于改正錯誤和承擔責任的列寧。
這是一篇傳統課文，講述了列寧小時侯有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當時沒有承認。回家后，他在媽媽的教育下寫信給姑媽，主動承認了錯誤。
全文按照事情的發展順序展開，共五個自然段。第一自然段交代了列寧跟爸爸到姑媽家去做客。第二自然段寫列寧在游戲時不小心打碎了桌子上的花瓶。第三自然段寫姑媽與列寧及表兄弟表姐妹之間的一段對話。這段抓住人物的語言展示了人物的心理，既是教學的重點，也是教學的難點。姑媽問：“是誰打碎的?”接下來，表兄弟、表姐妹都非常痛快的回答：“不是我!”一個“都”字，寫出了他們回答時不用多思考就非常肯定不是自己，而且末尾是嘆號，表現出了他們堅決肯定的態度和急于澄清自己的心理。而列寧則是“也低聲說：‘不是我。’”“低聲”是因為自己做了錯事心虛，他與其他人的不同顯示出了他當時的心理情況。之后，姑媽笑著說花瓶一定是自己打碎的。其他表兄弟表姐妹都笑了起來，“只有列寧沒有笑。”“只有”在這句中鮮明的寫出了列寧與其他人的不同。第四自然段寫列寧回家后把事情告訴了媽媽，媽媽讓他寫信給姑媽。第五自然段則是姑媽的回信，點明了中心：做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。
教學目標：
1、通過閱讀理解，學習列寧知錯就改、誠實、勇于承擔責任的好品質。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫10個生子，學習部首“走”。
教學難、重點：
1、通過閱讀體會列寧打碎花瓶后的心理活動和他勇于認錯，誠實的好品質。
2、體會文中人物對話的不同語氣。
3、學會書寫10個生字，學習部首“走”。
4、設置情境，引導學生做小列寧給姑媽寫信。
教學準備：
故事的錄音，掛圖，生字卡片。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一、畫像導人，簡介列寧
1.課件出示列寧畫像。
2.簡介列寧，導人課文。
3.板書課題，為“碎”字正音。
設計意圖：二年級的小學生對列寧這個人物很陌生，用圖像導入，在感官上給學生以初步印象，再通過教師的介紹，使學生簡單了解列寧這個人物，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.
引導學生自由讀文，要求學生借助拼音把生字讀正確。
2.再讀課文，通過、問同學或老師，注上拼音讀準其他生字。
3.再讀課文，把字音讀正確，把課文讀流利。
4.指名讀文，思考課文寫了一件什么事?培養學生整體把握文章內容的能力。
設計意圖：其一，通過4次通讀課文，讓學生在言語實踐中與漢字反復見面，落實閱讀中識字的任務;其二，充分發揮漢語拼音的作用，讓學生在具體的語言環境中借助拼音識字，分散識字的難點;其三，給學生充足的讀書時間，在與文本對話的實踐中整體感知課文內容，落實課標關于“整體感悟”的要求。
三、細讀課文，深入理解
1.從課文中找出寫列寧打碎花瓶的語句，引導學生互相交流。指導朗讀，理解列寧打碎花瓶不是故意的。
2.找出打碎花瓶后列寧和表兄弟表姐妹的不同表現，體會列寧的心理活動。
①找一找、讀一讀描寫列寧和表兄弟表姐妹的表現和心理活動的句子。
②指導朗讀，體會對話中人物的不同語氣。
③對照文中的插圖，加深理解列寧的心理活動。
3.閱讀理解列寧回家后的表現。
4.讀姑媽信中的話，體會含義。
5.小結課文內容。
設計意圖：重點是閱讀理解。其一，通過讀一讀、說一說，體會人物的心理活動，在與文本對話的過程中使學生的情感受到熏陶;其二，通過朗讀指導和多種形式的讀，讓學生反復接觸語言、感受語言、學習語言，在閱讀實踐中培養學生的閱讀能力。
四、拓展延伸，回歸整體
1.模擬回信，訓練表達。
在充分理解的基礎上，讓學生以列寧的身份說說如何向姑媽道歉。
2.朗讀全文，回歸整體。
在學生初讀時達到正確流利的基礎上，通過閱讀理解，讓學生讀出語感，把握文章的整體脈絡。
3.聯系實際，升華主題。
在感悟列寧誠實品質的基礎上，使學生的情感、態度和價值觀得到培養。
設計意圖：其一，抓住文本的空白處，模擬回信，進行個性化的補白，通過表達訓練，加深對文本的理解和體驗;其二，通讀全文，回歸整體，對文章有更完整的印象，使情感態度價值觀得到進一步升華;其三，通讀全文檢查朗讀訓練的效果。
第二課時
一、承接導入
1.在第一課時學生試說給姑媽寫信內容的基礎上，趁熱打鐵，引導學生由說到寫，以列寧的身份給姑媽寫信。
2.出示寫信的格式。
3.交待寫信要求：先同桌互相說一說怎么寫，不會寫的字可以寫拼音，也可或問同學老師。
設計意圖：通過寫信，在學生感悟文本的基礎上，超越文本，內化情感，達到潤物無聲的效果。
二、實踐活動
1.學生動筆寫信，教師巡視指導，幫助學生組織語言。
2.評議2-3名學生的信，重點放在內容上，看是否真情表達。
設計意圖：讀說寫緊密結合，使思維和表達訓練落到實處，使工具性與人文性達到統一。
三、積累內化
1.落實要求認識的字。
①課件出示要求認識的字。
②學生自識，同桌互識。
③齊讀、指名讀、開火車讀、卡片讀、組詞等多種形式檢查識字掌握情況。
(全認識的可在書中畫朵“小紅花”作為獎勵)
2.落實要求會寫的字。
①按結構給生字分類，抓住重點，指導“互、事、瓶、趕”4個字。
②學習部首“走”并與“趕”進行區別。
設計意圖：其一，在第一課時閱讀中識字的基礎上，鞏固提高識字效果。其二，采取抓重點、找規律的方式，引導學生通過自主學習，悟出方法，把要求會寫的字寫好。
四、閱讀拓展
1.借助拼音，用自己喜歡的方式讀自讀課本中的《一張畫》。
2.簡單回答文后問題。
設計意圖：課內帶課外，充分利用教科書配套閱讀課本，培養學生閱讀興趣，擴大閱讀量，豐富積累。
五、補充練習：
1. 根據課文內容填空，并讀一讀。
(1)()到()家去()。
(2)表()表()和列寧在()里捉迷藏，他們()追趕。
2. 在括號處填上標點符號。
姑媽聽見聲音()跑進來一看()花瓶碎了，就問()是誰打碎的()表兄弟表姐妹都說()不是我()列寧也低聲說()不是我()姑媽笑著說()那一定是花瓶自己打碎的()表兄弟表姐妹都笑了起來()只有列寧沒有笑()
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