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      實用文檔>語文生于憂患死于安樂教案

      語文生于憂患死于安樂教案

      時間:2024-08-18 13:42:04

      語文生于憂患死于安樂教案

      語文生于憂患死于安樂教案

      語文生于憂患死于安樂教案

        教學要求:1、掌握生字、詞。

        2、掌握作者、體裁、中心。

        3、理解重點詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活 用、通假字、 特殊句式)

        4、課文內容、主旨的挖掘

        教學重點:1、2、3

        教學難點:4

        教學方法:搶記法,比賽法,自主合作探究法,辯論法。

        教學過程:

        一、導入新課

        1、“ 魚,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。 生,我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學習他的散文《生于憂患,死于安樂》。

        2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

        (作者孟子。戰國時期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”,名軻,字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學游說言論的記錄,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

        (板書課題、作者、體裁)

        二、自瀆課文,檢測生字詞等預習情況。

        1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組,請每小組的最后一位同學上臺來各寫一個,分別 計入兩大組的比賽成績。)

        畎(quan )畝 :田間水溝 付說(yue )

        曾(zeng)益:增加 膠鬲(ge )

        拂(bi )士:同“弼”,輔佐君主的賢士 拂(fu )亂:違反、阻撓

        2、寫出文中三個通假字的本字和意思。

        曾:同“增”,增加 衡:同“橫”,梗塞,不順

        拂:同“弼”,輔佐,輔弼

        3、詞類活用。

        勞(形容詞活用為使動詞,使......勞累)其筋骨 餓(使......饑餓)

        空乏(使.... 窮困缺乏) 所以動(使......驚動)心

        忍(使.......堅韌)性 行拂亂(使......受到阻撓)其所為

        人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)

        入則、出則(動詞活用為名詞,國內、國外)

        4、古今異義詞。

        舉于版筑之間(今義:建筑、修路 古義:搗土用的杵)

        舉于士(今義:士兵 古義:獄官 )

        5、多義詞。

        于: 舜發于畎畝之中(從) 而:而后作(承接連詞)

        故天將降大任于是人也(給) 而死于安樂也(并列連詞 )

        征于色(在)

        生于憂患(由于,在)

        發:發于畎畝(舉,被任用) 是:于是人也(這樣的)

        發于聲(表現) 今義,判斷動詞

        拂:行拂亂其所為(阻撓,違反)

        拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)

        6、特殊句式。

        A、狀語后置 B、被動句

        a、舜發于畎畝之中(被任用) b、付說舉于版筑之間(被選用)

        c、膠鬲舉于魚鹽之中(被選用) d、舉于士(被錄用)

        e、孫叔敖舉于海(被起用) f、百里奚舉于士(被起用)

        7、學生在自主合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。

        A 、舉 市 故 所以 征 作

        B、入則無法家拂士,出則無敵國外患者

        C、然后知生于憂患,而死于安樂也

        三、學習課文內容,思考:

        1、課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?(都出身貧賤,都經歷了磨練,最終都大有作為)

        2、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經歷磨練;只有經過磨練才能有所作為)

        3、請你舉出古今中外同類型的事例。

        (韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈;諾貝爾發明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發現了鐳元素;;偉人、周恩來、朱德、偉人等領導人開創了新中國的歷史;張海迪高位截肢自學了四國外語.........)

        4、這篇散文也是一篇典型的議論文,文章的第二、三節分別從哪兩方面(正、反)道理,論述了什么道理(個人成才與國家存亡)?

        5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子(征于色,發于聲),寫成才的客觀條件的句子(思想、生活、行為)。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是(入則無法家拂士,出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子

        (商紂王、隋煬帝等事例)

        6、得出的結論句是(然后知生于憂患,而死于安樂也)

        7、這篇議論文的中心論點位置在(標題,也是結論)

        8、文章運用的論證方法有(例證法、道理論證法)

        9、 小結:這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點 ,激發人們克服困難,銳意進取。

        五、拓展:

        1、學了課文,你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折,使自己的人生之花開得更燦爛、美好,使自己的未來日子更幸福?(培養不怕吃苦、勇于吃苦的精神,增長才干,有所作為)提示:其實同學們不畏嚴寒,不怕酷暑,每天堅持來上學,這種恒心與毅力讓人佩服,你們在老師眼里就是最優秀的。

        2、辯論。

        上回搞的那次辯論賽后,我們的一位同學在日記中寫道:“.......想那天,我一人舌戰群雄,把他們“打”得落花流水,只要一想起,就豪氣頓生。......”可見辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目,贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。(認識到不管順境還是逆境都能出人才,關鍵在于人自身的主觀愿望和努力)

        六、作業:背誦課文。

        七、板書設計:

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