《詠華山》教學反思
《詠華山》教學反思
篇一：《詠華山》教學反思
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。
篇二：詠華山教學反思
《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結合學生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？
課文本身設計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業帶回家，走高耗低效的老路。
都說“教學是一門遺憾的藝術�！鳖櫞耸П�，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側重課文來講，不利于學生發散性思維的培養。其次，語文基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。
所以，打好基礎真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。而現實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是，我所在的實驗小學還開設了書法課，請了專業的書法老師來指導學生寫字。不得不說，好的學校想得深遠，為學生未來計。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。
以上就是我對這篇課文教學后進行的反思，請老師指正。
篇三：詠華山教案及教學反思
一、教學目標：
1.認知目標：
會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思。
2.能力目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。
3.情感目標：
感受華山的雄偉壯麗。
二、教學內容及重點、難點分析：
1.教學內容分析：
《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。
全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高�。 �
2.教學重點：
在電教媒體的輔助下，引導學生讀懂文中的字、詞句的意思，并進行詩文對應，體會古詩的意思。
3.教學難點：
理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。
三、教學對象分析：
本課的教學對象是一年級的學生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學生也沒有機會去登高，所以在這方面學生的經驗也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。教學時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。
四、教學設計：
1．自主合作學習，培養創造力。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。
2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。
“文包詩”教學的一個重要環節就是詩文聯系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動學生的生活經驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。
五、教學過程：
一、復習導入
1. 今天，咱們繼續學習第25課《詠華山》，這里有個。
�。�1）教學“華”字
課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個字？（花換偏旁）
教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）
�。�2）齊讀課題。
2. 復習生字詞
3. 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準）
4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1. 學習第二自然段
（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）
是呀！怪不得課文中寫道——出示：��！華山真高哇！
誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機變紅“高”“！”，評價學生的朗讀要有針對性）
�。�2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這么高，請你再來讀一讀！（評價朗讀）
�。�3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？
（讓小朋友自己去讀，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）
A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
�。ㄖ笇ёx好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒�。�
�。銈冋鏁x書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）
B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都到了腳下？ 指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？現在呢？（指名學生上臺貼畫）太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現在呢？（指名學生上臺貼畫）
指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？
�。�4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準
登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
自由練習讀——指名讀——齊讀。
（5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 �。�
2.寇準看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”
�。�1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！
（2）“只有天在上，更無山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
�。�3）是呀！寇準看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》
（課件上出示古詩的題目《詠華山》）
�。�4）再來讀一讀
�。�5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練——指名讀。
相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？
�。�6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
三、學習第三、四自然段
1.齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2.最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？
3.齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。
四、總結全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不��！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。
五、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。
六、學習生字
1．認讀生字：與、齊、稱
2．仔細觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？
3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？
4．師在田字格示范書寫后生書空。
5．給生字找朋友
6．學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導。
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