名字的來歷教學反思
名字的來歷教學反思
本節活動課是四年級的內容，課上帶領著孩子們對大家的名字展
開了學習和討論。從介紹自己的名字和親人的名字，了解到名字的由來，再到了解名字的意義，整節課層次鮮明。每個部分都穿插了豐富多采的活動，層層遞進，環環相扣。整節課老師都置身于孩子們之中， 與孩子們一同交流。
一、教學追求簡單。
（一）教學目標簡明
教學目標是課堂教學的靈魂。教學過程的最優化，其前提是教學目標設計的最優化。這堂課在制定教學目標的時候，抓得準、放得下。較好地避免了面面俱到、要求繁多、勞而少功的現 象。
（二）教學語言簡練
這堂課，老師采用學生喜聞樂見的游戲展開活動教學，整體性、趣味性很突出。教材經老師的處理，整堂課的意境更美，更符合孩子的年齡特點。學生學習興趣濃，一點也不枯燥。教師的語言流暢簡練。無論是導入新課，環節之間的過渡，還是教學評價，都兼顧了文本、教師和學生三者思路的有機統一。二是教學手段簡捷。多媒體輔助手段的使用，圖文的結合，適時適度，事半功倍。
二、實現了教學方式的轉變
課程標準所倡導的四個基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這種學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。整節課老師置身于學生當中，真正成為學生學習的小伙伴，和學生一起平等地進行討論和交流。說話的語氣完全是商量的口氣。如：你覺得他說得對嗎？你覺得哪個字最難寫？你想提醒小伙伴注意什么？等等。無論是自主學習，合作、探究，一個關鍵的問題是：學生要有學習的主動性。而主動性來源于興趣，來源于對學習的自信心。學生答對了，或者是答得很精彩，老師就會送上一句激勵的話語，如：你的想象力可真豐富！你回答得真精彩！你讀得真好，老師也應該向你學習等等。當學生答錯的時候，教師也總是欣慰的一笑，一下子拉近了師生之間的距離。課堂教學不在于教給學生多少自主學習的方法，而在于努力營造一種自主學習的氛圍和條件。課堂上，老師注意激發興趣，鼓勵學生說感受、說見解，體現了尊重個體的學。
三、以游戲豐富課堂
識字課對于低段的孩子來說，教學起來那種度是很難把握的。課堂氣氛太活躍，孩子就像在游樂場游玩一樣熱鬧；而課堂氣氛太沉悶孩子學起來又沒有興趣。在教學設計中，馬老師設計了孩子們喜聞樂見的“開火車”游戲，這樣教學就突出了整體性和趣味性。再通過“猜謎”大大調動孩子們的積極性，使整堂課都洋溢著愉悅的氣氛。
這堂課中，老師充分調動學生生活經驗，注重從孩子的生活世界出發，調動學生的主觀感受，讓學生來主動學習。
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