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      實(shí)用文檔>綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

      綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2024-08-14 23:24:04

      綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

      綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

      綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

        2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

        3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

        2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

        3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

        課前準(zhǔn)備

        1.學(xué)生課前準(zhǔn)備:由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

        2.教學(xué)器材:盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

        3.教學(xué)課件

        教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        一、引入:

        活動(dòng):請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物,分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

        學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié):綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠,它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

        那么,“綠色植物制造的有機(jī)物是什么?如何檢驗(yàn)?zāi)?”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎?怎樣證明?”

        二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

        學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物,在這一基礎(chǔ)上,老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題:光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論,然后各組提出自己的探究方案。

        各組交流的過程中,教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn),尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì),教師要不吝贊美之詞,鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),又請同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對于有機(jī)物的鑒定,老師可提示學(xué)生回憶:觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí),我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

        通過討論,將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),找出其中的巧妙之處,彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。

        進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,請生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作:暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題,啟發(fā)學(xué)生:

        ①實(shí)驗(yàn)前,為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理?

        ②對一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處?

        ③取下遮光的黑紙時(shí),葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?

        ④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?

        ⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?

        ⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí),此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?

        ⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么?

        ⑧經(jīng)過碘液處理后,葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?

        以上問題穿插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中,隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時(shí)間,老師可在等待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題①~⑤,在葉片脫色之后按步驟進(jìn)行問題⑥~⑧的討論。

        實(shí)驗(yàn)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能,并提示注意酒精燈的安全。

        三、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

        老師組織學(xué)生經(jīng)過了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的討論,以及對教材中實(shí)驗(yàn)步驟的理解,學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚,通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難推導(dǎo)出結(jié)論

        老師也可以通過問題幫助學(xué)生推導(dǎo):“加碘后,葉片部分變藍(lán),這說明葉片中含有什么?”“而遮光部分葉片沒變藍(lán),這說明葉片中的淀粉是從何而來?”由此推出:葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問:“造成葉片一部分有淀粉,一部分沒有淀粉的實(shí)驗(yàn)因素是什么?這與我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符嗎?對此,你能得出什么結(jié)論?”(光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件)

        最后老師緊扣實(shí)驗(yàn)標(biāo)題“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí),老師應(yīng)指出:綠色植物在光下制造的有機(jī)物主要是淀粉等糖類,一部分糖類在植物體內(nèi)還會(huì)轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機(jī)物。

        四、光合作用的概念

        “綠色植物制造有機(jī)物為什么必須要有光?”教師可進(jìn)一步追問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生能夠說出光是一種能量,葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括出光合作用的概念。

        為了幫助學(xué)生理解光合作用的場所是葉綠體,可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實(shí)驗(yàn)。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體,所以按照教材實(shí)驗(yàn)步驟4~6進(jìn)行處理后,葉片也會(huì)出現(xiàn)部分變藍(lán)的現(xiàn)象。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察是哪部分變藍(lán)了,學(xué)生通過分析能夠得出結(jié)論:光合作用在葉綠體中進(jìn)行。老師進(jìn)一步指出:葉綠體不僅僅存在于葉片中,植物體其他的綠色部位都能進(jìn)行光合作用。

        五、綠色植物在生物圈中的作用

        不僅僅人類,所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機(jī)物,是整個(gè)生物圈中的生產(chǎn)者,為其他生物的生活提供了基本的食物來源。

        六、小結(jié)

        引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,理清思路。

        今天的內(nèi)容就介紹到這里了。

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