課文《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計
課文《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計
教學準備
1.教學目標
1．大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
2．引導學生了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
2.教學重點/難點
教學重點
理解有關地理知識，理解魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證的精神
教學難點
把握課文情感，學習魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證的精神
3.教學用具
4.標簽
教學過程
一、導課
1.出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象?
1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。
板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題
二、新授
（一）、默讀課文，整體感知
（1）教師：現(xiàn)在請同學們默讀課文思考：課文主要寫了什么事？（提問學生）
按事情發(fā)展的順序，寫了德國氣象學家、地球物理學家阿爾弗雷德·魏格納首創(chuàng)大陸漂移說的故事。
（二）、理清課文順序，給課文分段（發(fā)現(xiàn)——證明）
按事情發(fā)展順序給課文分成兩段：（一）（1----2）（二）（3----8）
(三）、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么?
（四）、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]
1.魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的?
2.科學家怎樣證明這一假說的?
（五）、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。
1.自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的?
“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊?看插圖1。
重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。
同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么?——仔細觀察，認真思考。
2.可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思?
科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據(jù)。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。
3.科學家怎樣證明這一假說的?默讀4-7自然段。——長期艱苦的考察：
(1)南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。
看插圖，感受考察的艱苦。
南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>
讀句子，體會“并不在??也不是??而是”的推理過程。所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。
4.指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”
5.齊讀最后一段。
人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎?
三、練習
1.“經(jīng)過仔細觀察，他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”（參差不齊：長短、高低、大小不齊。用參差不齊造句——院子里長滿了參差不齊的野草，很不好看。）
2.找出第一段的另一個成語：（漫不經(jīng)心，隨隨便便，不放在心上。用漫不經(jīng)心造句----我們不應該對學習漫不經(jīng)心。）
3.同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻在漫不經(jīng)心的看地圖時發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。
課堂小結
總結全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?(仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）
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