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      實用文檔>《習作一》教學設計

      《習作一》教學設計

      時間:2024-09-09 02:35:13

      《習作一》教學設計

      《習作一》教學設計

      《習作一》教學設計

        設計理念

        消除習作的神秘感,使初次接觸習作的學生感到習作并不難,增強習作的自信心;激發(fā)習作的興趣和動機,讓學生擁有放松的習作心態(tài),易于動筆,樂于表達。

        設計特色

        自主寫作,抒寫童真,表達童趣,放飛童心,體味快樂。

        教學流程

        一、談話激趣,導入新課

        同學們,我們已經(jīng)升入三年級了。從今天起,我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣,寫作文并不難,只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來,讓人看明白了,就是作文。其實,有好多同學上學期的寫話,就已經(jīng)是作文了。所以,作文并不神秘,也不可怕,相信你們在今后的日子里一定能夠?qū)懗龇浅>实淖魑膩怼?/p>

        意圖 由學生熟知的寫話引出習作,拉近學生與作文的距離,讓學生對作文產(chǎn)生一種親近感,產(chǎn)生寫作的激情。

        二、閱讀例文,感受作文

       。ㄒ唬╅喿x例文

        1.閱讀《好阿姨》。

       。ǎ保┳杂勺x一讀《好阿姨》,想一想,小作者筆下的阿姨“好”在哪里?

       。ǎ玻┙涣、討論。

       。ǎ常┖冒⒁淌窃鯓咏o小作者留下“熱情”的“好”印象的呢?再仔細地讀一讀,與同桌討論討論。

       。ǎ矗┬〗Y(jié):小作者留心觀察生活,真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受,動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見,作文是十分簡單的,只要留心周圍事物,就能寫出作文來。

        2.閱讀《假如我有一支神筆》。

       。ǎ保┳杂勺x一讀,邊讀邊想,小作者有了神筆以后,他想做些什么?

       。ǎ玻┬〗Y(jié):小作者展開了想像的翅膀,寫出了這篇生動有趣的作文,而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見,作文可以寫自己的想像世界,只要大膽想像,也能寫出精彩的作文來。

       。ǘ⿻痴劯惺

        讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇作文之后,你對作文有什么樣的感受呢?

        意圖 這個教學環(huán)節(jié)旨在通過閱讀例文,暢談感受,讓學生真正領悟到作文是簡單的、自由的,無論是內(nèi)容還是形式,都是順乎自然的。

        三、明確要求,確定內(nèi)容

        (一)確定內(nèi)容

       。保畠(nèi)容要求。今天我們就來試著寫一篇作文。寫什么呢:起床啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。你準備寫什么?請仔細想一想。

        意圖 本次習作旨在讓學生在與作文“零距離”接觸的過程當中,調(diào)動學生的作文熱情,使他們愿意寫作、熱愛寫作。

       。玻涣鳂(gòu)想。讓學生在小組內(nèi)交流各自構(gòu)想的習作內(nèi)容,拓展思路。

       。ǘ┢渌

        本次習作除了對作文內(nèi)容的要求外,還有什么要求??先打草稿,再朗讀修改,最后謄寫。?

        四、行筆成文,相機輔導

        學生根據(jù)自己確定的內(nèi)容自主寫作。在學生動筆寫作的過程當中教師進行巡視,及時給予個別輔導。

        五、修改習作,交流評議

        (一)反復朗讀,細心修改

        1.自主修改。有一句話叫:“文不厭改!边@是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍,把錯別字改正過來,把不通順的地方改通順,把需要增加的內(nèi)容加上去,需要刪除的地方劃掉。

       。玻嗷バ薷摹W约盒薷臐M意了,把作文讀給同桌聽聽,征求一下別人的意見。

        意圖 自改之后,讓學生把自己的作文讀給別人聽,可以征詢別人的意見,把作文修改得更好。

        (二)交流習作,師生評議

        1.朗讀習作。請愿意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作,其他同學注意聽,看他哪些地方寫得好?哪些地方還需要修改?

        2.學生自評。讓讀習作的學生自我評價,體驗習作給自己帶來的快樂。

       。常畮熒u價。教師與學生一道參與習作的評價,要引導公正客觀地評價他人的習作,分享他人習作快樂。

        意圖 在學生自改、互評的基礎上評議習作,目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂”的過程當中,逐步養(yǎng)成“終身受用”的“自改能力”。

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