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      實用文檔>《懷疑與學問》教案示例

      《懷疑與學問》教案示例

      時間:2024-10-01 20:31:45

      《懷疑與學問》教案示例

      《懷疑與學問》教案示例

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        【教學構想】

        《懷疑與學問》是一篇觀點鮮明、論證充分、說理透徹的議論文。

        因此,我想從議論文教學的結構人手,既注重課文的整體把握,又注重語言文字的教學,使兩者得到統一,從而使傳統教法與教學創新得以有機結合。

        【教學設計】

        [教學目的]

        1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

        2.認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

        3.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

        [教學重難點]

        重點:理解舉例論證、道理論證的運用。

        難點:理解論證的層次和過渡句的作用。

        [教學安排]兩課時

        [教學步驟]

        第一課時

        一、導入

        古人云:“學貴有疑”、“小疑則小進,大疑則大進”。我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛,他幼年讀的書多,知識面廣,并且讀書時就不肯盲從前人之說,敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次,他看見一個飯碗,上面畫著許多小孩,有的放紙鳶,有的舞龍燈,有的點爆竹,題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子,以為這一幅圖畫的是文王的家庭,就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪,為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來,只是一種諛頌之詞,并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問,勇于提問,不恥下問,隨時反問,善于提問,只有這樣才能提高自己的學識水平。

        今天,我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。

        (板書課題)

        二、學生自讀課文,教師布置閱讀思考題

        思考題一:文章的論點是什么?總論點是如何提出來的?

        思考題二:分論點是什么?分論點的提出有什么特點?分論點與總論點之間有何聯系?

        思考題三:試找出本文的事實論據和道理論據。

        思考題四:文章用了哪些議論方法?

        (此環節指導學生通過抓住關鍵語句理解文章的主要內容,培養學生對文本的解讀能力。)

        三、學生分組閱讀課文,合作探究,考慮思考題的回答(學生通過交流討論領會作者的觀點,這一過程教師應尊重學生的獨特體驗,讓學生自由解讀文本,這樣才能讓學生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學生的學習討論過程中。)

        四、師生共同討論并歸納

        1.中心論點:治學必須有懷疑精神。

        2.分論點:

        ①懷疑是從消極方面辨偽去妄的必要步驟。

        ②懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。

        文章開頭提出中心論點之后,第3自然段至第5自然段先從消極方面進行論證,第6自然段再從積極方面進行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進復句,精當地概括了前后兩個分論點:“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟,也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。”

        而前一方面的論述,又分為兩層來論證中心論點:第3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神,既然學問的基礎是事實和根據,這種證據有時又不能親自看到,便只能*別人的傳說,而這種傳說又不一定可*,所以對于傳說都應當經過一番思考亦即懷疑;

        第5自然段擴展開來,又提出“不論對于哪一本書,哪一種學問,都要經過自己的懷疑”的小論點。這樣,本文議論的內容從對于傳說的懷疑,進而擴大到對于不論哪一本書、哪一種學問;從消極方面辨偽去妄的意義,進而轉到從積極方面建設新學說、啟迪新發明的作用,層層深入論證,對懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要意義,做了全面而精當的闡述。

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