方程的意義的教學反思
方程的意義的教學反思
《方程的意義》是一節數學概念課，為準備這節課，我反復研讀了這節課的內容，思考著新教材為什么這樣設計？
教材利用天平認識等式，然后認識方程。在設計這節課時，我把方程的意義作為教學重點，不僅讓學生了解方程的概念，還要會判斷哪些是方程。更多思考的是學生對方程的后繼學習與思考，注重知識的滲透。課堂上主要從學生感興趣的生活實際出發，以小組合作探究為主要方式展開。
1、密切關注“情境”在教學中的作用。
《數學課程標準》指出：要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，重視情境在教學中的重要作用。本節課中，將枯燥的方程概念融于淺顯易懂的天平中。借助課件直觀演示的優勢，使學生具備了最初的平衡和不平衡的感受。整個教學過程中，學生始終對天平稱重的所有情況保持高度的興趣。通過天平稱重的不斷演示，讓學生嘗試用數學知識來描述實驗現象，使學生獲得了關于等式和不等式的知識。
2、充分發揮“自主探索”的學習精神。
自主探究的學習方式是《數學課程標準》提倡的主要方式之一，它有利于發展學生的創造性思維，有利于培養學生的自主學習能力。本節課中，方程的意義這個概念的理解是通過組織學生觀察、猜測、討論、比較、整理、分類、合作交流等活動進行的，以小組合作的形式自主探究，獲得基本的數學知識和技能，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。如在每步實驗現象出示后，讓學生思考：“仔細觀察，你發現了什么？”并用數學式來描述現象，直到最后讓學生通過判斷等式與不等式的活動過程中，自主分類得出方程的意義。這樣教學給學生提供了充分的歸納、類比、猜測、交流、反思的時間與空間，使學生的思維能力得到了進一步的提高。
3、 對方程的認識從表面趨向本質
（1）在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發現式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不等式兩類，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類，再把含有未知數的式子分成等式和不等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
（2）要體會方程是一種數學模型。“含有未知數的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質特征。方程用等式表示數量關系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關系是現象、事件中最主要的數量關系。要讓學生體會方程的本質特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等關系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識從表面趨向本質。
4.在“看”“說”和“寫”中體會式子
當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們哪些是“等式”、哪些是“方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。
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