《角的分類》教學設計和教學反思
《角的分類》教學設計和教學反思
《角的分類》教學設計和教學反思
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：讓學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，《角的分類》教學設計和教學反思。
（二）能力目標：1、初步培養學生自主探索的學習能力。2、通過觀察、動手操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，并根據角的度數加以區分。
（三）情感目標：體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生學習數學的興趣。
重點：區分直角、銳角、鈍角、平角和周角。
難點： 平角和周角的認識。
教具：課件、三角板、量角器、活動角。
教學過程：
一、復習導入：
（一）、課件出示角，提問：
1、上面畫的都是什么圖形?
2、2、什么叫角?
3、說說角各部分的名稱。
4、角的大小與什么無關，與什么有關?
�。ǘ┱n件出示一些銳角、直角、鈍角，讓學生進行分類。
二、探究新知：
1、今天我們學習的知識就是：角的分類。（出示課題，并板書課題）
2、出示一把折扇子，向學生展示出大小不同的許多角，讓學生初步知道：其實，一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到許多大小不同的角。最后把折扇全打開，問：“現在你們還看見角嗎？并說說為什么？”
3、用課件引出“平角”。
4、講解180度的角叫平角，教師演示一個平角等于兩個直角。
5、學生說說生活中有哪些平角？
6、你們知道比90度小的角叫什么角嗎？比90度大的但比180度小的角？
7、現在我們已經知道了什么是銳角、鈍角、直角和平角。那我們來做一個游戲：請大家拿出活動角，聽老師的要求，組成各種不同的角。
（1）銳角。（同學操作）師：大家組成的角與老師的角都有些不一樣，這些是銳角嗎？請你想一想我們能夠組成多少個不同大小的銳角？
�。�2）鈍角。我們能組成多少個不同大小的鈍角？
�。�3）直角。我們能組成多少個不同大小的直角？
8、利用活動角，還能組成哪些特殊的角呢？請大家看這邊（課件出示角的變化圖）
（1）這條邊剛好轉了一圈，也就是一周，我們就把它叫做周角。
�。�2）周角有幾度呢？周角=360度=2平角=4直角，課件演示。
9、今天一共認識了幾個角？（5個）你們能把這些角按從小到大的順序排列起來嗎？馬上動手。
10、現在誰能說出這幾個角有什么特點？（分別指名說出，并完成板書）
三、鞏固應用：
1、指出圖中的角各是那種角？
2、判斷。
（1）銳角都小于90度。（ ）
（2）大于 90度的角是鈍角。 （ ）
（3）平角就是一條直線。（ ）
�。�4）直角總是90度。（ ）
3、口答：
（1）80 的角與（） 的角能拼成一個直角，教學反思《《角的分類》教學設計和教學反思》。
�。�2）一個直角與一個銳角的和，一定是（）角。
�。�3）一個平角與一個銳角的差，一定是（）角。
4、做一做，把下面的角的度數分別填在適當的圈里。
1292179348916058 100
銳角鈍角
四、
1、看圖填一填。
已知∠1 =70°，∠2 =
2、下圖中只量一個角的度數，你能說出其他三個角各是多少度嗎?
已知 ∠1 =130°∠2 =______
∠3=______
∠4=______
五、總結。
這節課我們學習了什么？（板書：角的分類）你有什么收獲，說一說。
六、布置課后作業。
板書設計：
角的分類
銳角小于90度
直角等于90度
鈍角大于90度小于180度
平角等于180度的角
周角等于360度
直角、平角、周角的關系：
1個周角 = 2個平角 =4個直角
教學反思：
《角的分類》是小學數學四年級上冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發生點是對角分類的初步經驗。本節課教學內容有兩項：
1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關系。
2、通過觀察、動手操作等學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，并根據角的度數進行區分。
讓學生利用已有的數學知識來探索新知，體驗數學知識再創造的過程。結合課件動態地演示了直角、銳角、鈍角，讓學生感知一條射線圍繞它的端點旋轉也可以得到角，為后續的平角與周角的學習埋下伏筆。
學生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經對角的分類有所了解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉變化，形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認識各類角的度數或度數范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無限微分的數學思想。為了達成預設目標，教學過程以課件演示及學生動手操作相結合，實現課堂教學動靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。同時平角、周角是兩類新學的角，對學生而言是新知識，所以對它們的特殊性我強調說明，并著眼比較平角、周角與直線、射線的區別，幫助學生對新角的理解與認識。
學生在操作活動角過程中，沒能發現0度角、大于180度小于360度的角（優角），如果給予學生自主討論思考的時間再充足一些，學生可能會得到更多的發展。還有就是本課教學中學生操作的學具有限，老師只要求同學們準備了活動角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學生進行擺、折等動手操作活動，就更能讓學生體驗更多與角相關的經驗，發現更多角的知識。
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