《誰在叫》教學反思
《誰在叫》教學反思
音樂。沒想到小小的一段設計卻成了整堂課的亮點，學生的注意力和學習積極性都調動出來，就連聽課老師也被感動了。課改提出：
一、學生是教學的主體，教師是教學的主導。
教師應想方設法讓學生主動學習、求知，精巧的導入便是激發學生學習興趣的最直接最有效的手段。當然，導入只是一個領路人，它是為了我們的教學重點服務，我們導入的設計必須預防宣兵奪主，要盡量作到巧、美，卻不能繁多。因此，導入的設計需多思考、多推敲、重視它的巧妙設計。
二、采用直觀教學，幫助學生更容易地掌握知識。
《誰在叫》這首歌曲是音樂教材的最后一首，歌曲具有一定的難度，對于剛上一年級下學期的孩子提前學這首歌更是有困難。如何降低難度，讓學生更快地接受是我必須考慮。經過不斷地思考，我決定采用直觀教學來幫助學生學唱歌曲。將歌詞中的各種動物用圖片、簡筆畫來表示，學生對此即覺得新鮮，又容易理解，幫助他們輕松地掌握歌詞。歌曲旋律起伏較大，學生在沒有要求識譜的情況下不容易掌握。因此，我把歌詞按旋律的高低排列，并讓學生聽琴彈旋律進行選擇粘貼或自己排列。這樣降低了難度，調動學生的注意力和積極性，同時也培養他們從視覺、聽覺去感受旋律的起伏。歌詞的出現設計為講故事、猜謎和肢體表現的方式，學生和教師在互動的狀態下輕松地理解歌詞甚至背下歌詞。歌詞教學進行得輕松、活潑、積極、主動，這是因為孩子們都被層層出新的歌詞表示方式和花花綠綠的黑板吸引住了。
三、提供給孩子廣闊的創作空間，培養編創的主動性，
歌曲教學完成后，便進入編創與活動環節。人的思維無邊無際，編創活動更應體現它的浩瀚無邊。給孩子門一個廣闊的創作空間，讓他們成為編創的主人。本節課的“編創與活動”分為兩個內容：一是編創歌詞；二是編創舞蹈動作。兩項內容的進行并不是采取排列式是而是平行式，每一項內容由一個學生負責，其余學生可以根據自己的愛好選擇。領軍人起到很好的帶頭作用，跟隨者也由于滿足自己的意愿，而能夠積極、認真地參與。小組之間，編創欲望強，合作意識好，課堂氣氛也進行得相當活躍。
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