一天的食物 教學(xué)反思總結(jié)
一天的食物 教學(xué)反思總結(jié)
“食物單元”的教學(xué)馬上要開始了。想起曾經(jīng)對《一天的食物》的磨課，回頭再看，希望繼續(xù)改進(jìn)！
20xx年x月，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)上了一節(jié)研討課，其實(shí)這堂課是在磨課中不斷改進(jìn)的，下面是我磨課的反思和修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)。
開始的教學(xué)設(shè)計(jì)參考了任洪老師（一天的食物）課堂實(shí)錄，發(fā)表在《科學(xué)課》2005年第5期，稍在第一環(huán)節(jié)調(diào)整。總想有了名師的成功課例，應(yīng)該胸有成竹。沒想到試上下來云霧籠罩！老師們也給我提了意見和建議。
這是我試上后的反思：
存在問題改進(jìn)方法總體把握有問題，時(shí)間不夠，學(xué)生忙于活動，思考不足，匯報(bào)交流目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)像走過程，沒有很好體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1. 指導(dǎo)細(xì)分食物學(xué)生印象不深刻，影響后面分類。細(xì)分食物對后面幾節(jié)課也是很重要的。
2．記錄一天的食物時(shí)細(xì)分食物間太長。因?yàn)槭腔貞浻涗浺惶斓氖澄铮涗洉r(shí)遺忘，重復(fù)；細(xì)分食物不明確；調(diào)料的影響。
3．統(tǒng)計(jì)組內(nèi)一天吃了幾種食物，目的為了發(fā)現(xiàn)食物豐富等，粘貼活動目的何在，僅僅是為了下一步分類？！因?yàn)闆]有思維的簡單操作活動使學(xué)生缺少了對一天食物的規(guī)律和問題的思考。
4． 匯報(bào)是這堂課的重點(diǎn)活動，在匯報(bào)中能更好體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。沒有組織好：
（1）沒有面向全體，重點(diǎn)不突出。（設(shè)計(jì)到了沒時(shí)間實(shí)行）
（2）目的不明確，沒有體現(xiàn)不同的方法分成不同的類（科學(xué)概念），適時(shí)滲透分類科學(xué)性、分類意義。重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生理性活動和增強(qiáng)匯報(bào)交流目的性方面進(jìn)行改進(jìn)。
１.上課前一天讓學(xué)生調(diào)查記錄當(dāng)天所吃的食物。（用學(xué)生的前概念記錄）
2 .以學(xué)生的記錄導(dǎo)入，指導(dǎo)細(xì)分食物。恰當(dāng)處理調(diào)料
3. 有必要指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)，提高效率，統(tǒng)計(jì)的同時(shí)記錄、粘貼（可移動），之后提示記錄思考：
見設(shè)計(jì)
４. 組織匯報(bào)應(yīng)有目標(biāo)地請不同分類方法的小組匯報(bào)，鼓勵質(zhì)疑。
因?yàn)槭菃卧鹗颊n，注意在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生積極的研究態(tài)度希望繼續(xù)改進(jìn)的方面：
能不能設(shè)計(jì)情境，將整個(gè)課置于這種大的情境中（而不是在某個(gè)環(huán)節(jié)中來點(diǎn)激勵），使學(xué)生身心愉悅而又思維活躍，參與有效。
比較欣賞兩種課堂，象俞維軍老師的比較理性的探究性課堂《點(diǎn)亮小燈泡》，愉悅蘊(yùn)涵在理性的探究中；另一種是在一定的情境下愉悅而不失理性，理性蘊(yùn)涵在愉悅中。就向昆山的一位老師上的《怎樣加快溶解》，學(xué)生沒有感到是在學(xué)習(xí)，而是在和老師、同學(xué)的比賽中學(xué)會如何控制變量，怎樣可以加快溶解。突然的心中一亮，其實(shí)，這不就是兩位特級的兩種風(fēng)格嗎！相比之下我比較喜歡后者。總覺得教學(xué)策略缺乏，有沒有什么書看看呢？！或許正像一位教育家說的：385種理論都是沒用的，教學(xué)出自實(shí)踐，好好發(fā)揮你的創(chuàng)新能力。
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