高中生物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)果教學思路設(shè)計
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)果教學思路設(shè)計
一、教材分析
本節(jié)課文是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。從模塊角度來分析，學生在學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)后學習本章，是對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的學習。從章節(jié)的角度來分析，本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學要為學生后面的學習作好鋪墊。
二、學情分析
由于初中已學過生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，高二的學生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有了初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)還不太清晰，在已有的知識基礎(chǔ)上學習新的知識，學生應該比較容易接受。
三、教學目標設(shè)計
課程標準中相關(guān)內(nèi)容標準為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，屬經(jīng)歷水平，即學生通過自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的信息，結(jié)合同學之間的討論，建立感性認識。為了達成這一目標，首先應當舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)；其次，結(jié)合具體的實例，讓學生討論得出自己熟悉的某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；最后，師生共同歸納嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學目標確定為：
知識目標：1．舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。 2．討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
能力目標：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
四、教學重點和學習難點
1.重點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
2.難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體
五、教法設(shè)計
本節(jié)課采用探究式教學法，充分運用CAI課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，用系統(tǒng)論的觀點詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
六、學法指導
學法上采用討論法，充分發(fā)揮學生的主動性，教師積極引導組織學生探討問題，協(xié)助學生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。使教材中抽象的理論內(nèi)容變得形象且容易理解的知識。
七、媒體選擇
CAI課件、學生制作的小生態(tài)瓶等
八、教學過程設(shè)計
程序教學活動設(shè)計意圖
教師活動學生活動
課前準備在課前一周左右的時間，讓學生選擇合適的材料和用具（魚缸、金魚、水蚤、水草、河泥、池水等）設(shè)計制作一個能自行運轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。并以此為載體，引導學生思考：
（1）設(shè)計過程中選用每一項材料的理由？
（2）要使魚缸生態(tài)系統(tǒng)能維持一定時間的自行運轉(zhuǎn)，對魚缸擺放的環(huán)境條件有什么要求？ 1、學生課下制作小生態(tài)瓶
2、利用視頻展臺展示自己的成果
3、撰寫有關(guān)的科技論文 這樣的設(shè)計出乎學生意料而又貼近學生生活，組內(nèi)成員興趣濃郁、躍躍欲試，制作出各種各樣別致典雅的“生態(tài)系統(tǒng)”，借助視頻展示臺的展評與交流，匯聚了學生的智慧火花，并能夠初步總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)必須具備的成分。
導入新課通過“知識回顧”的問題串導入新課并引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念：
1、什么叫做種群？
2、什么叫做群落？
3、在裸巖上的群落演替過程中，為什么苔蘚不能早于地衣出現(xiàn)？
4、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)？
總結(jié)“生物群落與無機環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。” 通過思考老師提出的問題回顧舊知識：
1、同種生物個體→種群。
2、全部種群→群落。
3、無機環(huán)境能影響生物群落。
4、生物群落能改變無機環(huán)境。
從中領(lǐng)悟這幾個舊知識之間的聯(lián)系，理解新的概念。 學生通過回顧舊知識，從中領(lǐng)悟種群、群落、環(huán)境之間的聯(lián)系，順理成章的推出生態(tài)系統(tǒng)的概念，同時也使學生把握各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解新的概念。
講授新課生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍
1、通過導入的問題總結(jié)出生物與環(huán)境的關(guān)系，從而引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、按照生態(tài)系統(tǒng)的范圍大小引導學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型。
3、以課前制作小生態(tài)瓶中的兩個問題引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)概念中的關(guān)鍵詞和判斷生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)。
1、學生通過對問題的理解推出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、學生在老師的引導下舉出生態(tài)系統(tǒng)的實例，并認識最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
3、學生通過討論分析，從而掌握生態(tài)系統(tǒng)概念中的關(guān)鍵詞“相互作用”、“統(tǒng)一整體”。通過問題情境引導學生結(jié)合生活中的例子分析概念，從而更深入的理解概念，并為講解生態(tài)系統(tǒng)的組成做鋪墊
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
1、通過設(shè)問（如果把魚缸生態(tài)系統(tǒng)換成一個草原生態(tài)系統(tǒng)（展示圖片），它應該有哪些成分？這些生物之間會有什么關(guān)系呢？）承上啟下自然地引入生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的學習。
2、設(shè)計問題串逐層深入引導學生發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系：①這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物？②各種生物有什么作用？③按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，如何將這些生物進行歸類？④在這個生態(tài)系統(tǒng)中，還有哪些成分？它們對于該生態(tài)系統(tǒng)來說是必不可少的嗎？
1、學生在老師的引導下回答問題，逐步揭示生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并推出“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的概念。
2、整理出關(guān)系表格。
生物
類型作用營養(yǎng)方式地位
綠色
植物制造有機物，為其他生物提供食物和棲息場所自養(yǎng)主要成分生產(chǎn)者
各種
動物為植物的傳粉、受精、種子的傳播起重要作用異養(yǎng)缺乏后不會改變生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)消費者
各種腐生細菌、真菌、腐生動物把有機物分解為無機物異養(yǎng)不可缺少分解者
陽光、空氣、水、土壤等—非生物物質(zhì)和能量
1、通過問題串引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的聯(lián)系，推出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
2、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用。
生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
1、出示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片，設(shè)計問題串，逐步引導學生認識生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費者之間的食物聯(lián)系：①這些生物之間存在著哪些食物聯(lián)系？②各種生物可以通過食物獲得什么？③各種生物獲得物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？
2、請同學書寫生物之間的單線營養(yǎng)關(guān)系。
3、展示各位同學書寫的食物聯(lián)系，討論這些食物聯(lián)系的特點。
4、聽學生的答案，老師針對學生的答案講解食物鏈寫法的要點。
5、一條食物鏈中點出生產(chǎn)者和各消費者級別，再列出各成分的營養(yǎng)級別，引導學生歸納消費者級別與營養(yǎng)級別的區(qū)別與聯(lián)系。
6、以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，設(shè)計問題串引導學生理解食物網(wǎng)中各種生物之間的關(guān)系，①該食物網(wǎng)有多少條食物鏈？②在該食物網(wǎng)中，貓頭鷹共占有幾個營養(yǎng)級？③該食物網(wǎng)中，貓頭鷹和蛇之間存在什么種間關(guān)系？④在該食物網(wǎng)中，如果兔子少了，對貓頭鷹的數(shù)量會造成什么影響？⑤如果該食物網(wǎng)只剩下4條食物鏈，兔子少了，對貓頭鷹的數(shù)量會造成什么影響？1、學生通過觀察認識生產(chǎn)者和消費者之間的營養(yǎng)關(guān)系包括捕食和競爭。而且通過這種營養(yǎng)關(guān)系，可以獲得維持個體生存所需得物質(zhì)和能量。
2、學生書寫單線營養(yǎng)關(guān)系，總結(jié)出食物鏈的定義及其生產(chǎn)者和各消費者級別、各成分的營養(yǎng)級別，歸納消費者級別與營養(yǎng)級別的區(qū)別與聯(lián)系。
生物
類別植物草食性動物小型肉食性動物大型肉食性動物
消費者級別生產(chǎn)者初級
消費者次級
消費者三級
消費者
營養(yǎng)級級別第一
營養(yǎng)級第二
營養(yǎng)級第三
營養(yǎng)級第四
營養(yǎng)級
3、對比分析后得出結(jié)論：一種生物既可以捕食多種生物，也可以被多種生物捕食。更直觀的認識到“錯綜復雜的食物網(wǎng)”
4、通過回答問題串的問題，掌握食物鏈的計數(shù)方法、各生物之間的關(guān)系以及某種生物的數(shù)量變動對其他生物所造成的影響，從而理解“錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件”的道理。
通過問題串的設(shè)計，滲透對此知識點的題型講解，同時讓學生掌握食物鏈的計數(shù)方法、各生物之間的關(guān)系以及某種生物的數(shù)量變動對其他生物所造成的影響，從而理解“錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件”的道理。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1、請兩位同學參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖合作在黑板畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，請同學們指正。
2、對于學生在模型建構(gòu)中出現(xiàn)的錯誤老師先不急于指出，而是通過講解分析生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的特點，引導學生更正自己所建構(gòu)的模型。
3、用書中的模式圖概括講解生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關(guān)系，讓學生初步理解生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
1、學生以小組為單位互相討論，通過閱讀課本的有關(guān)知識，參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
2、學生通過對比自己的和黑板上同學所建構(gòu)的模型，討論分析應該如何建構(gòu)模型，提出自己的修改補充意見。
3、通過老師的講解，學生重新完善自己所建構(gòu)的模型，并對生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系有更深入的理解。
1、學生通過自學、思考、討論、合作建構(gòu)出模型，再通過老師的講解自己發(fā)現(xiàn)不足，予以修改補充完善，從而提高了學生的自我學習能力、建構(gòu)模型能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。
2、通過最后的總結(jié)讓學生初步理解“由于生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間在物質(zhì)和能量上的緊密聯(lián)系，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。”為后面幾節(jié)書的學習作好鋪墊。
課堂小結(jié)
九、板書設(shè)計
十、教學反思與回顧
1、以問題串引導學生思考，逐層深入揭示問題的內(nèi)在本質(zhì)，使學生能步步深入理解概念、掌握知識。
2、在上課之前就讓學生“動起來”。老師通過問題導入，讓學生動腦筋建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，再通過討論修改補充，而老師不直接說出正確答案，讓學生在聽完講解后，自己更正錯誤，最后歸納總結(jié)，全過程使學生在經(jīng)歷自己獨立思考后，帶著問題學習，尋找答案，這樣充分調(diào)動起學生的學習積極性，使其注意力更集中，對問題的理解更深入，提高了學生的聽課效率。
3、在整節(jié)課的教學中，緊扣生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為后面的教學打下基礎(chǔ)。
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