初中語文《故鄉》教學設計
初中語文《故鄉》教學設計
一、教材分析及指導思想
如何不把語文教學扁平化？如何體現小說教學的層次性？如何體現語文教學的初高中銜接？如何在文體教學中既體現“類”的知識， 又體現出“這一文本”的獨特性？
對上述問題的思考，是我們著手初三年級語文教學工作必須要思考的問題。《故鄉》是一篇小說，這是它的文體屬性。但是，我們在進行《故鄉》的教學時， 必須超越小說的共性， 發掘其個性特點。小說的主要特點在于虛構，其虛構體現在兩個方面：選材及表現手法上。設計怎樣的故事情節，刻畫怎樣的人物形象，表現什么樣的社會生活主題，是作家在內容上的考量。而從什么樣的視角去敘述， 用什么樣的語調去陳述，故事從何處開始，運用什么樣的構思，將龐雜的社會生活內容納入筆端，采用什么樣的寫法，構筑怎樣的環境氛圍來刻畫人物形象，則是作家在藝術手段上的匠心。
小說在內容的選擇上，在藝術手法的運用上的獨特性，是我們進入初三之后在小說教學上必須要考慮的。
《故鄉》一文，從內容上看，描寫了19世紀末到20世紀初期將近30年中，江南小鎮及廣大農村在社會動蕩中，尤其是在外來經濟入侵中，中國社會中的農民及城鎮小私有者迅速破產的社會現實，并由此而帶來愚昧的麻木、精神的墮落、人與人之間的隔膜與冷漠造成的令人窒息的社會氛圍。
這種急劇的變化被藝術家運用“對比”的藝術手法統納于筆端，在自然環境上的對比，在社會環境上的對比， 在人物形象上的對比，人物形象自身的前后特點的對比，在敘述者的心境上的對比，將整個社會的變化做了廣泛的反映。這是作家在藝術上的獨特匠心。
這篇小說的語言簡練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望，是魯迅獨特的語言風格。當然，這是比較深邃的， 只要能夠讓學生感受到一點點，就是研讀魯迅小說好的開端，也是為學生今后接觸魯迅打下良好的基礎。
二、教學目標
⒈在進行小說共有知識復習的基礎上，引導學生感受《故鄉》采用“對比”的手法所達到的藝術效果。
⒉在探究中感受“對比”這一藝術手法在小說人物設置、人物形象刻畫、社會環境描寫、敘述者心境的變化中的作用；進而掌握小說的主題思想的深刻性。
⒊感受這篇小說在語言上的特點：簡練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望。
⒋寫作訓練：學習運用“對比”這一藝術手法表現社會或某個人的“變化”上。
三、教學重點
⒈小說主題的探討。
⒉研習“對比”手法在小說中的獨特運用。
⒊魯迅小說語言的特點。
四、教學設想
⒈自主預讀：初三學生，可以自行解決字詞積累、小說內容的大致感知，可以自行復習以前學過的小說的基本常識，可以查閱相關資料，去了解小說創作的相關背景資料。
⒉課堂上主要采用探究法：老師拋出任務，引導學生進行自主合作探究，去感受、理解“對比”的藝術手法在這篇小說的獨特作用，從而了解、體會魯迅小說的獨特藝術價值。
⒊長文短教，在學生充分預習的基礎上，爭取一課時上完。
五、教學流程設計
㈠導入：檢查預習。
學生回顧下列知識：
⒈一篇小說必須具備哪三個要素？
人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
⒉常見的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。
⒊小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：
開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。
⒋環境：
⑴社會環境：主要交代作品的時代背景。
⑵自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。
⒌時代背景
辛亥革命后，封建王朝的專制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。
㈡感知課文：熟悉課文內容，理清小說思路。
⒈默讀課文，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：
⑴交代了時間、地點、回家原因及心情。
⑵“我”在故鄉期間的見聞和感受：①老屋的寂寥，決定搬家。②“楊二嫂”的變化。③閏土的變化。
⑶“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
㈢研讀課文：找變化， 說對比。
⒈人物形象
⑴人物設置上的對比
文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？
文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。
分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
⑵人物自身的前后對比：外形、神情、語言、動作、境況
⑶人物關系的對比：少年閏土與“我”、中年閏土與“我”；閏土與“我”同“楊二嫂”與“我”，青年楊二嫂與老年楊二嫂；少年閏土與“我”同宏兒與水生。
⒉環境描寫
⑴自然環境的前后對比
在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。
12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。
⑵社會環境的前后對比
⒊敘述者心境的前后對比
對故鄉的感受、對社會的感受、對其他人物的感受、對過去與未來的感受
㈣深入研討：動蕩中的社會，破產中的農村
引導學生在上述“對比”探究中對本文的主題進行探討
⒈茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。
⒉反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
⒊表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。
㈤小說語言特點探究
⒈比較小說中對閏土的描寫與對楊二嫂的描寫在語言上的差異、在自然環境的描寫上的語言特點（瓦楞上幾莖斷草當風抖著……)
⒉關注文中議論抒情的語句的表達作用。
㈥課堂小結：讀出小說的藝術獨特性是我們藝術品位得到提升的主要表現。
㈦作業：以“變了”為題，運用對比的手法，表現一個人物的變化，進而反映一定的社會生活。
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