二年級下冊解決問題教學設計
二年級下冊解決問題教學設計
設計理念：
這課解決問題是二年級下冊的第一單元第二課時的內容，讓學生根據數學信息解決數學問題。但這是課解決問題與以前學的解決問題不同之處是，學生要根據三個信息，來解決一個問題，而以前都是兩個信息來解決一個問題。能根據解題思路，列出分步算式和綜合算式，并理解分步算式與綜合的算式的同異處，所以會列式解決問題不是本課的重點，重點是能理解題的意思，找到解題思路是本課的重點，并能根據算式說清解題方法。本課還出現了小括號，當要改變運算順序時，就必須要用到小括號，讓學生理解小括號的運用，能計算有小括號的算式的運算順序是本課要解決的內容，并讓學生感悟到要用到小括號的必須性。根據以上理念，我設計了以下教學目標：
教學目標：
1、結合現實生活的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題。知道小括號的作用。
2、學習用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，初步培養學生在實際生活中發現問題，提出問題和解決問題的能力。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、師：圣誕節到了，小朋友們要慶祝這個節日。（出示主題圖）瞧，小朋友紛紛到面包店去買面包來過節。在這幅圖中，你能找到哪些數學信息呢？（書中呈現了三條信息：我一共做了54個面包，我們買了22個面包，我們買了8個面包。）
2、根據學生的回答，把三條信息稍做修改一一在黑板上用紙條展示出來：面包師傅一共做了54個面包，一隊買了22個面包，二隊買了8個面包。
3、師：根據這三條信息，你能提出一個怎樣的數學問題呢？
學生可能會根據兩條信息提一個問題，也可能會根據三條信息提一個數學，只要與解決最終問題有關的數學問題都一一呈現出來。（板書：還剩多少個？）
師：我們一起把三條信息和一個問題連起來讀一遍。
二、探究新知，找到解決策略。
（一）學生自主探究新知
1、師：“還剩多少個？”這個問題，你能解決嗎？請小朋友把你解題方法在練習本上寫一寫。寫好后，在四人小組里說一說，你是怎么想的。
2、學生自主探究解題，思路。
（二）展示解題策略多樣化。
1、師問：誰愿把你的方法來給我們展示一個？
預設有以下幾種方法，板書如下：
（1）54－22=32（個）（2）54－8=46（個）（3）8＋22=30（個）
32-8=24（個）46－22=24（個）54－30=24（個）
（4）54－22－8=24（個）（5）54－8－22=24（個）
2、師：小朋友真棒！想出了這么多解決這個問題的方法。那誰來說說第一個方法你是怎樣想的？第一個算式，你想解決的是什么問題？（根據回答，板書：被一隊買走22個后，還剩多少個面包？）
問：第二步解決的是什么問題？（板書：被兩個隊買走后，還剩下多少個？）
師再問：是這樣想的小朋友請舉手，算式都是這樣的嗎？（列出第4種算式的小朋友可能會舉手說“我的算式和他不一樣。”）讓那個學生說一說他的解決思路。（再叫幾個也是列出（4）號算式的學生說一說他們的解題思路，先解決什么問題，再解決什么問題）
比較（1）和（4）和算式，說一說什么一樣？什么不一樣？（然后發現其實質解題方法是一樣的，只是寫法上不一樣而已）。
師小結：他們的方法是先解決被一隊買走22個后，還剩下幾個？再解決被兩隊買走后，還剩下幾個？這樣的想法可以寫出兩種算式，我們把這樣的算式【指（1）號算式】稱為分步計算，把這樣的算式【指（4）號算式】稱為綜合算式。寫法不一樣，但是他們的解題方法是一樣的。（邊說邊板書大括號）
師：這個綜合算式應該怎樣計算呢？誰來說一下先算什么，再算什么？
（指名說――齊說）
3、問：【指（2）號算式】這個算式是誰寫的，你能說一說你是怎樣想的嗎？先解決什么問題，再解決什么問題？
（根據學生的回答，板書：先解決：被二隊買走8個后，還剩下幾個？再解決：被兩個隊買走后，還剩下幾個？）
師小結：這樣想可以嗎？也可以。原來面包店有54個面包，先算被一隊買走了后還剩下幾個面包，也可以先算被二隊買走后還剩下幾個面包，最后都是解決被兩個隊買走后還剩下的面包。
師：那第二種想法來解決這個問題的，算式還可以怎樣寫？（學生會指出第（5）個算式和第（2）個算式的解題思路是一樣。）【把（2）號算式與（5）號算式大括號括起來】
說綜合算式的計算方法：我們一起來說一下這個綜合算式，先算什么，再算什么？
4、重點理解（3）算式的解題思路。
師：這個算式誰來說一下，先解決的是什么問題，再解決什么問題？
（根據學生回答，板書：先解決：兩隊一共買了多少個面包？再解決：被兩隊買走后，還剩下幾個面包？）
師：這個方法與我們剛才的兩種方法都不同，他先解決的是兩隊一共買了多少個面包，再用總共的面包減去被買走的面包。這樣的方法可以嗎？（學生通過思索發現這樣的方法也能解決這個問題）
（三）認識小括號運算規則
1、認識小括號
師：前面兩種方法，都是即有分步計算的算式，也有綜合性的算式，那這兩個算式能列成一個綜合算式嗎？請小朋友在自己的作業本上試一試，列出綜合算式后再算一算。
反饋：
可能會出現這些情況，板書：54－22＋854－（22＋8）
師：小朋友想出這樣兩種算式，小朋友，你認為哪個算式對呢？在四人小組里討論一下，并說一說為什么？如果你認為不對，也說一說理由。
反饋：把剛才在小組討論的結果跟大家說一說。（經過討論學生會發現第一個算式看起來對，可是一計算就有問題了，結果與原先的答案不一致，說明這樣的算式是不可行的，然后再來討論第二個算式小括號的作用。）
2、師：第一個算式與第二個算式初初看起來好像差不多，仔細一下看，第二個算式只是比第一個算式多了一個小括號，它給22＋8加上了一個小括號。你能猜一猜給22＋8加上這個小括號有什么作用嗎？
（讓學生大膽猜測小括號的作用。）
當學生猜對時，師：小朋友真聰明，加上小括號后，要先算小括號里面，再算小括號外面的部分。
師：那我們來看一下，第一個算式，沒有小括號，要先算什么？有了小括號要先算什么？
3、專項練習小括號運算規則
要求：說一說先算什么，再算什么，再計算下面各題
23－15＋623－（15＋6）
43－12－743－（12－7）
要求：你能給它加上小括號嗎？可以怎樣加，說一說加上小括號后先算什么。
48－23－9
三、鞏固練習
（一）嘗試練習
出示書中練習一中第2小題。
1、找到數學信息和數學問題。
問：你能找到它的數學信息和數學問題嗎？
2、怎樣解決這個問題？自己做一做。
3、反饋：說一說解題思路，先解決什么問題，再解決什么問題。
4、運用小括號在解題中的作用
師：如果要先解決一組和二組一共收集了多少個電池，再解決三組收集了多少個？綜合算式可以怎樣列呢？
學生運用小括號列出綜合算式，并說一說計算順序。
（二）專項練習，選擇題
1、出示圖
圖說明：羊圈里原來有58只羊，后來第一次跑走了6只，第二次跑走了7只，請問：還剩下幾只？
四個答案選擇：A、58－6－7=45（只）B、58－6=52（只）C、7－6=1
52－7=48（只）58－1=57（只）
可以選擇哪個答案，說一說為什么？
2、小明在要看完一本故事書，總共有98頁，第一天看了24頁，第二天看了13頁，還剩下幾頁沒看完？
A、98－24＋13=87（頁）B、24＋13=37（頁）C、98－24－13=61（頁）
98－37=61（頁）
選擇哪個答案正確說一說為什么？
第一個答案不正確，怎樣改讓它變正確。
(三)綜合練習
出示多個信息，請自主選擇三個數學信息，然后提出數學問題。
以動物世界的運動會圖，以這個為情境載體：
小兔說：“我們小兔隊總共有34名運動員來參加運動會。”
其中一只小兔說：“有12名小兔隊員去參加拔河比賽了。”
又一只灰兔說：“有9名小兔運動員去參加跑遠比賽了。”
一只小松鼠說：“我們隊原來有24名運動員，走了8名。”
一只小鳥說：“看，又來了15只小松鼠。”
要求：請你根據以上的信息，叢中選擇三個數學信息，然后提一個數學問題，并列式計算。
四、總結
師：這節課，我們幫小朋友解決了為慶祝圣誕節買面包的問題，幫小動物們解決了運動會時運動員的數量問題，而且還想出了各種各樣的解決方法。那這節課你知道我們學得是什么嗎？（板書課題：解決問題）你有什么收獲嗎？
板書設計：解決問題
還剩下幾個？
（1）54－22=32（個）（2）54－8=46（個）（3）8＋22=30（個）
32-8=24（個）46－22=24（個）54－30=24（個）
（4）54－22－8=24（個）（5）54－8－22=24（個）54－（8＋22）=24（個）
先解決：被一隊買走了22個后
還剩下幾個？
再解決：被兩隊買走后，
還剩下幾個？
先解決：被二隊買走了8個后
還剩下幾個？
再解決：被兩隊買走后，
還剩下幾個？
先解決：兩隊一共買走了多少個？
再解決：被兩隊買走后，
還剩下幾個？
【二年級下冊解決問題教學設計】相關文章：
科學下冊《水結冰了》教學設計09-06
關于《解決問題》的教學反思03-19
《用一一列舉的策略解決問題》教學設計11-24
小學二年級下冊教學措施02-20
三年級下冊《吃西瓜》教學設計07-02
六年級下冊《能量的轉換》教學設計04-30
《標牌設計》的教學設計03-14
五年級下冊《折線統計圖》教學設計02-11