三年級上冊五花山教學設計
三年級上冊五花山教學設計
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。
3、教學中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發揮學生的想象。
二、教學重點：
在朗讀中感悟五花山的美
三、教學難點：
學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用
四、教學準備：
課件
五、教學過程：
一、談話導入：
1、我有一個朋友想去五花山游玩，可是他一直沒有機會去，不知道五花山是什么樣子的，老師那朋友感到很遺憾，于是老師呢想請同學們幫忙告訴我那朋友五花山是什么樣子的。
2、同學們，你們去過五花山嗎？
哎，同學們都沒有去過，那我們不是幫不了我那朋友的忙了嗎？常言道“幫人幫到底”，我們該怎么辦呢？
生：學習課文可以了解
師：這個辦法可以嗎？（可以）
3、那今天老師就和大家一起通過課文來了解五花山，請同學們打開課本（出示幻燈片、板書課題《五花山》、齊讀課題）
二、初讀課文
1、五花山到底是什么樣子的，我們還得自己去發現。
2、請同學們打開課文，（出示問題幻燈片）大聲自由的讀一讀，想一想這座山為什么叫五花山呢？你能從課文中找出一句話來概括嗎？
3、學生反饋：（課文最后一段）（出示幻燈片）這個段落中哪個詞語說明了五花山的顏色很多呢？
生：五顏六色（出示幻燈片“五顏六色帶紅線”）
五顏六色是什么意思？還可以用其他的詞語來形容嗎？（五彩繽紛）
五彩繽紛是形容哪個季節的五花山呢？（秋天的五花山）
這五彩繽紛的色彩會給我們帶來美的享受，讓我們走進課文一起先去感受五花山的秋天吧！
三、品讀課文重點段落第四段
1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？
生：反饋（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）老師這里有一張秋天五花山的圖片，請同學們對照課文第四段的句子一起來認一認這些顏色（出示幻燈片）
你喜歡哪種顏色，劃出來自己讀一讀，讀出你的喜歡。我們來比一比看誰能把第四段中自己喜歡的顏色讀得更漂亮。
2、指導朗讀學生喜歡的句子。
如：金黃色（金黃色讓我們覺得耀眼，陽光明亮。）
你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）
杏黃色（指名喜歡這個顏色的學生讀）
聽著這位同學的朗讀，有沒有哪個同學能把這個句子讀得更漂亮。
指名讀
火紅色：用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非常活潑、輕快。誰能讀出這種感覺？
指名讀，男生齊讀
紫紅紫紅：注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈。
你能讀出這種感覺嗎？指名讀
翠綠：雖然冬天到了，可松柏還是那樣的翠綠，它不怕嚴寒，說明松柏非常的堅強、堅定，你能讀出這種堅定的語氣嗎？
齊讀
讀了這個自然段，你能想象一下秋天的五花山還可能有哪些顏色呢？
生反饋
3、五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。
4、全體起立齊讀第四段。
四、學習第二、三段
1、五花山的秋天的確美，（出示春、夏兩字幻燈片）那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢？自由讀讀二、三自然段描寫五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特點是什么？
生：（綠）板書
2、那這兩種綠又有什么不同呢？
（1）、春天的五花山是一種什么樣的綠呀？生：談綠、嫩黃（出示幻燈片）
夏天的五花山也是綠色的，但是綠得不一樣，那是一片怎樣的綠呢？
生：濃綠 板書 （出示幻燈片）
同學們真是個善于思考的孩子，那接下來我們看到第二自然，（出示幻燈片）自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞（冒），說說你的體會。并帶著這種感受來讀一讀。
女生齊讀第二自然段
剛才我們通過在文中找季節的顏色和段落的關鍵詞和句子，讓我們感受到了五花山在春天和秋天的美麗，現在，老師想把第三自然段的學習任務交給你們，請你們在第三自然段中找出描寫夏天五花山的關鍵詞和句子。
生反饋
重點指導學生感受“像被綠油彩涂過”這句。
（3）指名讀
現在同學們可以告訴我那朋友五花山是什么樣子的嗎？
生反饋：五顏六色
五、拓展延伸，安排小練筆
是啊，五花山的春、夏、秋是如此的美麗。
1、（那么）五花山的冬天又是一番什么樣的景象呢？現在老師這里也有一幅五花山的冬景圖。
2、根據五花山的冬景圖，你能仿照課文中的寫法寫一寫五花山的冬天是什么樣的嗎？（出示幻燈片）
3、匯報交流
六、課文小結
通過這篇課文，我們感受到了五花山在春、夏、秋的美麗景色。五花山的美走進了我們的心里，同學們也用自己手中的筆描寫了自己眼中五花山的冬季美。
七：作業
有個旅行社打算在五花山開辟一個旅游路線，你能幫這個旅行社為五花山寫一個合適的廣告詞嗎？
板書：
春天：淡淡的綠 嫩嫩的黃
五花山 夏天：濃濃的綠
秋天：金黃，
杏黃，
火紅， 五顏六色 美麗
紫紅，
翠綠
冬天：
教學反思：這是人教版三年級上冊語文教材里的一篇選讀課文，也是我自己上公開課選用的課文。就教案的設計來看，體現了對學生聽說讀寫的訓練。但是從學生上課的表現來看，這堂課我上得卻是比較失敗的。主要表現在上課時比較緊張，沒有充分調動學生的積極性。學生在上課的過程中不能主動參與課堂，師生間的互動不成功。
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