《Postcards from China.》教學反思
《Postcards from China.》教學反思
1.整節課的學習線索明確。在這節課的課堂教學中，我緊緊抓住本課的教學重點，精心設計教學，創設情境，學習相關內容。這部分課文里所有句子里的單詞基本上都是生詞，而且非常多，學習難度較大。教師在教學過程中如果把握不好，往往會把課文內容的學習變成純粹的單詞的學習，忽略了英語教學中語篇教學的目的，不利于對學生語言交際能力的培養。
2.導入有實效。在課文的導入階段我通過談話導入教師本人的一篇自我介紹：My name is Jane. I’m Chinese. I’m from Changsha. I’m not tall. My hair is long. I have a good friend. She is Elise. 在教師的這篇自我介紹中，呈現了很多課文里的主要句型結構。在教師逐句向學生介紹的過程中依次學習一些新的語言知識：Chinese, I’m from ….邊學習邊根據所學內容和學生進行一些交談，如Are you Chinese? Where are you from?主要在交流的過程中，既鞏固了所學語言，又鍛煉學生的語言交際能力。
3.過渡自然。在導入階段的老師自我介紹中后兩句I have a good friend. She is Elise.為課文的學習埋下伏筆，自然導入課文人物Elise進入課文中有關Elise.的自我介紹的學習。在學習完Elise的自我介紹后引出Elise給大家帶來了一個問題I have a good friend, too. He is a Chinese boy. Guess! Who is he? 整個教學過程設計前后呼應，問繞話題層層深入，過渡自然，再一次體現了語言的交際性。
4.課文學習扎實。在課文學習的過程中，為了讓學生句型掌握的更牢固，我有很多針對句型的追問，以不斷強化句型。課文學習完之后，我又設計了回答問題、填空復述等不同形式的練習鞏固強化學生對課文的掌握。整節課中學生課文朗讀的次數也達到了三次。總體下來，一節課上完之后，學生的學習效果還是不錯的。
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