《加、減法的初步認識》教學反思
《加、減法的初步認識》教學反思
第一冊第三單元第26頁，學生認識了１～５的數掌握了5以內數字的分與合，學習5以內數的加減法基礎上學習的。學生都已經學會了計算5以內的加減法，計算的熟練程度有差異，但對于減法的意義學生還不理解。學生已有知識“數的分與合”，已有的經驗“去掉一部分”這些都是建立減法意義的基礎。教學中創設了一些情景，讓學生經理“從一個數里去掉一部分，求另一部分”的活動，理解減法的意義。教材編排突出了三個層次：第一層次是學生通過觀察主題圖初步了解減法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進一步感知加法的含義；第三層次是學生在操作學具的實踐活動中具體體驗加法的含義，進而熟練地說出加法算式。
整節課沿著呈現問題情景——建立數學模型——解釋應用與鞏固拓展這樣一條主線。導入時我以學過的舊知5以內的數的分解組合作為鋪墊，接著利用動態情景導入新課，然后觀察圖、思考、探究新知。在教學中，以說貫穿始終，看圖片說、擺磁鐵說、畫圓圈說、列算式說、舉例子說、做練習說。在說中理解減法的意義，并培養孩子語言表達能力。低年級階段，要培養學生良好的學習習慣，不僅要完整地說，而且要認真聽老師說，還有聽同學說。
整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。
本節課的不足之處：課堂調整，能及時更正，但還有個別孩子需要加強教育。在新授部分，要滲透問題意識讓學生學會提問題。課后在練習反饋中發現，個別學生對于列減法算式先要確定總數的認識不夠。再例如有四輛小車，開走1輛，還剩下3輛，學生大都能列出4-1=3，理解其減法意義。有個別孩子列出4-3=1，讓其說出這條算式的意義時，卻沒法表達。因此，在練習課中加強后者的理解，并與前者對比分析。
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