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      實用文檔>《別董大》教學設計

      《別董大》教學設計

      時間:2023-11-14 10:11:46

      《別董大》教學設計(通用10篇)

        作為一名默默奉獻的教育工作者,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家整理的《別董大》教學設計,歡迎閱讀與收藏。

      《別董大》教學設計(通用10篇)

        《別董大》教學設計 1

        課時安排:

        一課時(45分鐘)

        第二部分:

        備課

        教學目標:

        文學常識方面

        1. 多角度了解風格不同的各種“送別詩”。

        2. 簡介高適在文壇的地位。

        知識方面

        1. 要求學生掌握本課所學的生僻字。

        2. 讀懂這首詩、體悟其中情感。

        技能方面

        1. 學習本詩“情景交融、融情于景”的手法。

        2. 學習簡單用韻。

        情感、態度方面

        感受古人的離愁別緒,學生了解友情的.價值。

        教學過程:

        一、導入

        由同是送別詩的王維詩“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”和邊塞詩“大漠孤煙直、長河落日圓”,兩詩引入。

        二、正式教學

        1、簡介高適、本詩創作背景

        (此處引入關于高適和董大的小故事)、和高適在唐朝詩壇的地位。

        2、學生大聲朗讀《別董大》一遍。

        3、正音、注出重點字詞、節奏掌控 (示范朗讀)

        4、學生第二遍大聲朗讀《別董大》

        5、詩歌內容

        (1)逐句理解大意,帶領學生粗譯詩意。

        (2)分層理解(寫景句:千里黃云白日曛, 北風吹雁雪紛紛;抒情句: 莫愁前路無知己, 天下誰人不識君?)

        6、理解生僻字“曛”的意思。

        7、針對這首送別詩,參照給出的兩首詩,做詩歌情感上的解讀。

        8、作業

        (1)背誦并默寫該詩。

        (2)組織討論“什么是友情?”

        教學重點:

        1、歌中的生僻字。

        2、歌的記憶、背誦

        3、景抒情的手法和作者的思想表達方式

        三、教學思路詳解

        1、針對學習者的特點和詩歌特點,加大詩歌誦讀的分量。

        2、提升詩歌學習的趣味性,例如:由王詩引入文章,回顧過去所學亦增加趣味性;加入小故事,引起學生興趣。

        3、逐字解決詩歌內容、理解大意,重視基礎,

        《別董大》教學設計 2

        教學目標:

        1、理解詩句的意思。

        2、理解詩人所描繪的“景”,所表達的“情”,以及“寫景”與“表情”之間的關系。

        教學難點:

        理解《別董大》抒發的并非學濃得化不開的離別愁緒,而是滿懷豪情,豁達樂觀的心境。

        教具準備:

        課件、小資料。

        一、課件導入、激活思維。

        首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件,內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

        師相機以簡筆畫的形式板書,創設情景,抓住學生學習新知識的熱情和欲望,達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句:

        千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

        二、小組學習討論,抓字眼、明詩意。

        詩句流暢明了,內容平中風奇,節奏明快,格調明朗,先讓學生借助課件、注釋、插圖,一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面,抓住重點詞語,自主學習,理解詩意。

        多媒體課件出示:

        1、通過眼看,耳聽,腦想,心讀,你的眼前出現了哪些景物?是一幅怎樣的畫面?

        學生a:眼前出現一幅荒涼的畫面。

        學生b:我眼前出現一幅凄涼的畫面。

        ……

        根據問題的討論,師相機引導。

        2、在這好友將要天各一方之時,他的心情是怎樣的?(他指“董大”)

        學生a:他的心情是痛苦的。

        學生b:他的.心情是憂傷的。

        師相機引出下句:

        莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

        讓學生討論:透過詩句,詩人的態度如何呢?

        學生a:詩人是高昂的。

        學生b:是豪邁向上的。

        學生c:是豁達樂觀的。

        三、用情朗讀,賞析千古名句。

        詩中的前半部分所描繪的是“景”(板書:“景”),用哪些詞語能說出這些景物的格調呢?

        a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁

        詩中的后半部分所描繪的是“情”(板書:“情”),用哪些詞能概括詩人此時的心情呢?

        a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

        讓學生討論:

        我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢?請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩,體驗詩的意境。(可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。)

        四、巧設練習,激勵創新。

        讓學生充分體驗學習的成功與樂趣,充分體現以人為本的教學思想,在本詩的學習中,可設計以下練習:

        1、看誰快――幸過三關。

        第一關:我會背。(背詩)

        第二關:我會寫。(默寫詩)

        第三關:我會說。(說詩)

        2、反饋訓練。

        五、小結。

        前路茫茫風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手送友遠去,這即是詩的魅力,它寫出了自然的惡劣、人情的偉大,訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友,也寫出這樣的好詩,好文章來。

        六、作業設計。

        1、背誦《別董大》。

        2、理解詩句的意思。

        3、想象詩所表達的意境。

        板書設計:

        別 董 大

        千里黃云白日曛,

        “景”荒涼

        北風吹雁雪紛紛。

        莫愁前路無知己,

        “情”豪邁

        天下誰人不識君。

        《別董大》教學設計 3

        教學內容

        人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》

        學習目標

        1、通過獨立自主地學習,正確理解古詩的大概意思。

        2、在反復誦讀與融情想象中,感受詩歌的情緒和意象,受到心靈的熏陶。

        3、明了詩與詩之間的內在聯系,體悟詩人內心的`獨特情感。

        教學過程

        一、創設氛圍,感受詩境。

        1、播放歌曲《送別》。(板書:別)

        2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

        3、今天,我們再來學一首送別詩,讓我們一起穿越時空,回到唐朝,和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎?(補板書:董大)

        4、請大家翻開課本,自己小聲地讀讀古詩,把它讀正確、讀通順了。

        5、指名讀,聽聽是否讀得既正確又通順。

        6、通過自學,你從這首詩中感受到什么?

        二、分步解讀,品悟詩情。

        1、請大家再次回到課本,借助注釋,看看能不能自己讀懂詩句。

        2、你讀懂了哪句詩,你就說哪一句。

        3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

        4、品讀前兩句。師:詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢?

        (1)指名讀前兩句詩并說理解。

        (2)你從這樣的環境中感受到什么?你是如何感受到的?

        (3)指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。(結合教師范讀)

        5、品讀后兩句

        (1)指名讀。

        (2)聽了這樣的話語,董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎?

        (3)從這真情的話語中,你體會高適對董大的鼓勵了嗎?高適會對董大怎么說。

        6、感受著這樣一番肺腑之言,此時此刻,你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢?

        7、是啊,生活中,每個人都會有失落,都會有悲哀。所以:

        假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我們可以對他說——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

        8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情,我們心潮澎湃。現在你能把這首詩背下來么?

        三、對比參讀,感悟詩蘊。

        1、生比較,指名匯報。

        2、匯報交流。

        板書設計

        別董大

        白日熏,天色昏黃

        莫愁,不要發愁

        《別董大》教學設計 4

        教學目標:

        1.理解重點詞語及詩句的意思。

        2.品味語言,想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

        3.有感情的朗讀并能背誦。

        課時安排:一課時。

        教學過程:

        一、創設情境,引入新課

        1、播放歌曲《送別》,教師誦讀李叔同的《送別》。

        有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫,離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢?讓我們一起走進《別董大》(板書課題)。

        2、介紹董大。

        3、自由讀古詩,做到正確、流利。

        4、師配樂朗讀全詩。

        5、指生朗讀。

        二、研讀深入,品評感悟

        (一)品讀“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”

        1、別董大,別時的景是怎樣的?用筆畫出來

        2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來,你眼前仿佛看到了怎樣的畫面?(賽讀)

        3、(出示課件)想象畫面,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

        4、詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。(板書:愁)。

        5、這是怎樣的愁?難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎?請同學們再讀讀這首詩,還為什么而愁?

        6、此刻我們再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?

        (二)品讀“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!”

        1、師:景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,再難遇到這樣的'知己。怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁,然而,面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大,詩人高適卻寫下了這樣的詩句。(課件出示)讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(板書:莫愁)

        2、正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

        3、“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君啊?(出示課件)

        介紹董庭蘭。

        4、你覺得董大的琴藝怎樣?你想對這位前途迷茫的董大說點什么?

        5、此時,你就是董大,聽完朋友的勸慰,你的心情怎樣?

        6、再來讀題——《別董大》,此刻,別去的是什么?留下的是什么(板書:情)

        三、回復全詩,朗讀提升

        1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀?自己練一練。

        2.配樂指名讀。齊讀

        3.從詩人的身上你看到了什么?

        4.練習背誦。

        四、拓展延伸,總結全詩

        1.關于送別主題的古詩你還知道哪些?你能試著背誦一首嗎?

        2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

        《別董大》教學設計 5

        一、情境導入

        播放送別的歌曲、教師導入:同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎?(是一首送別的歌)今天我們就來學習一首送別詩《別董大》、在學這首詩之前,老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩

        二、朗讀指導

        幻燈片出示《別董大》這首詩、指導讀詩,要求讀得節奏明快、語言流暢

        別董大

        高適

        千里/黃云//白日/曛,

        北風/吹雁//雪/紛紛。

        莫愁/前路//無/知己,

        天下/誰人//不/識君。

        三、作者簡介

        同學們,你們知道這首詩是誰寫的嗎?那我們一起來了解詩人高適的生平背景、(出示幻燈)高適字達夫,今河北滄縣人,唐代著名詩人,青年時代仕途失意,50歲后又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾,粗獷,悲壯

        四、內容簡介

        同學們,你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎?為了讓大家更好的理解這首詩,我們一起來看看寫作背景,幻燈出示、《別董大》是高適漫游時寫的送別詩,作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據說董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂,他受到冷落,高適送別他,可能也正是詩人失意的時候。

        五、理解詩句,以及所包含的情感

        1、當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢?學生說完后出示幻燈第一幅圖的景象。

        2、當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢?學生說完后出示幻燈第二幅圖的景象。

        師引導:在這樣的景色里好友要天各一方,心情會是怎樣的?讓學生說說。(是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的)

        3、作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,但詩人為了好友的未來,力勸董大什么呢?請同學們讀出來、出示幻燈:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”

        師指導:前兩句和后兩句的格調正好相反、前面是(低沉的),后面是(高昂、豪邁向上的)、誰能把這種語氣讀出來、

        4、誰能用自己的話說說詩句的意思

        先請一名同學說說,然后出示第一句詩意的幻燈:黃云千里,太陽昏黃昏、北風呼嘯,雪花紛飛,天空中有一群大雁向遠方飛去

        再請一名同學說說,然后出示第二句詩意的幻燈:和作者分別后,在今后再也遇不到像你這樣知心的朋友、但作者勸董大不用發愁、因為“天下”沒有人不知道你的名氣。

        5、佳句欣賞

        同學們這首詩里寫得最好的一句詩是哪句,請同學們一起讀出來、出示幻燈;“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”

        誰能用自己的話說說里面所包含的情感

        師相機引導:詩歌表達了詩人對友人的高度贊美與衷心的'祝愿,寫出詩人豪邁的激情,寫出彼此之間的深情厚誼、

        6、那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感?學生回答后出示中心思想這一張幻燈片、這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景,表達了詩人對朋友的真情厚誼,和對前途充滿信心的大丈夫氣概

        7、請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》,一邊背誦一邊回憶當時的景象,然后出示幻燈片:默寫此詩、同學們一邊默寫一邊聽音樂

        六、情境表演

        同學們,通過讀、背、說、寫,理解這首詩了嗎?那好,同學們想想,他們當時分別的時候會說此什么呢?請看96班兩位著名演員表演:(出示幻燈)現代版——話別、同學們,他們表演得怎樣?請我們以熱烈的掌聲表示謝謝,感謝他們給我們帶來這么精彩的表演

        七、小結

        下面我們一起來回顧一下這首詩、我們這首詩描寫了當時的天氣,最重要的卻是高適送別時對友人說的這句名言:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君、”是啊,前路茫茫,一路風沙,有摯友一番激勵,董大滿懷信心,高適揮手遠去、這便是詩的魅力,它寫自然惡劣,寫人情偉大,訴朋友真情,愿大家以后多交這樣的朋友,也寫這樣的好詩

        八、作業

        下面是老師給大家出的作業題、好好看看,自己最適合做哪道?下課后好好在同學們面前表現一番、出示幻燈:

        1、喜歡表演的同學下課后把這首詩表演給大家看

        2、喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會

        3、喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽

        4、喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面

        5、愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌

        九、下課

        今天,我們這節課到此結束,祝愿老師和同學們在今后的道路中心想事成,一帆風順、

        《別董大》教學設計 6

        教學目標:

        1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。

        2、理解古詩大意。

        3、體會送別詩蘊含的感情。

        教學重點:

        讓學生通過對字詞的理解與感悟,能夠體會故事的意境,讀出韻味。

        教學難點:

        通過字詞理解詩意,感悟詩句背后蘊含的情感。

        教學過程:

        導入:今天,我們再學一首送別詩,題目是——別董大(板書)。

        t:知道題目是什么意思嗎?

        s:送別一個叫董大的人。

        t:這里的別當——“送別”講,董大是一個人名,我們一起來寫一遍。

        t:自己把古詩讀四遍,前兩遍讀準確讀流利,后兩遍試著讀出節奏。

        s:自讀古詩。

        導學提綱:

        1、自讀古詩,借助解釋理解古詩。(第一步)

        2、將不明白的字、詞勾畫出來,同學間討論。并說說知道了什么?(第二步)

        別董大

        作者:高適

        千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

        莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

        曛:昏暗。 君:古時對對方的尊稱。這里指董大。

        莫:不要。 知己:彼此相互了解而情誼深切的人。

        識:認識,了解。匯報預設:通過自學,你有知道了什么?

        s:我知道天氣很冷,下著大雪。

        s:我知道風很大,天昏暗了。

        s:我知道了風很大,吹的大雁很冷。

        t:有了剛才的理解,再來學習肯定會有更多的收獲。

        PPT:千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

        品讀第一句,體會環境惡劣。

        t:誰先來讀這兩句詩?

        s:讀

        t:這句詩中寫了哪些景物,圈出來?

        s:黃云、白日、北風、雁、雪

        t:將這些景物放回詩句中讀一讀。

        s:讀。

        t:細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什么樣的畫面?

        PPT:千里黃云白日曛

        s:好多黃云,天都變暗了。

        s:我看到了黃云把白日都遮蓋住了,天就變暗了。

        s:到處都是黃云。

        s:天空中刮起了風,風中有許多沙子。

        ……

        t:就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面,同學們的想象力真豐富!將你想到的通過朗讀表達出來。

        s: 千里黃云白日曛

        t:在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎?

        PPT:

        “欲窮千里目,更上一層樓”

        “千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風”(讀)

        s:欲窮千里目,更上一層樓。千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

        t:“千里”在這里什么意思?

        s:面積很廣,黃云很多。

        t:那讀出他的`廣與多。

        s:讀——千里/黃云/白日曛

        t:這么一句詩,我們就這么讀著讀著,讀出了他背后的畫面,也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣?

        s:不好、很臟、很冷、惡劣……

        t:這樣惡劣的環境,怎樣讀?

        s:再讀(千里/黃云/白日曛)

        體會二:天氣惡劣

        導讀提綱:讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什么畫面?

        匯報:

        s:我知道雪下得非常大。(雪紛紛)

        我知道風非常猛。(北風吹)

        我知道這是在冬季,大雁冒雪飛行。

        t: 見到此情此景你內心有什么感受,寫一寫。

        s:我感受到了寒冷,北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。

        t:你很會分析,體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字,王老師讀后三個字。

        st: 千里黃云/白日曛,北風吹雁/雪/紛/紛。

        ts:千里/黃云/白日曛,北風/吹雁/雪/紛/紛。

        《別董大》教學設計 7

        學習目標:

        1.學會“曛”這個生字。

        2.理解重點詞語及詩句的意思。

        3.品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。

        4.有感情的朗讀,并能熟讀成誦。

        教學重難點:

        掌握學習古詩詞的方法,學以致用,品味詩境,讀中悟情。

        教學課時:

        1課時

        教學過程:

        一、讀懂詩題,了解背景

        1.創設情境,從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

        2.生讀題,再讀,讀懂題目,讀出感情。

        3.了解背景,介紹高適和董大。

        二、讀通讀順,整體把握

        1.先讀讀這首詩,注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。

        2.指名讀。

        3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

        4.齊讀這首詩。

        5.回憶學習古詩的方法,引導自學。

        我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?

        怎樣知道詩的意思?(借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等)

        6.學生用學習古詩詞的方法自學,讀懂詞語,用自己的話說說這首詩大概講的意思,同桌合作學習。

        7.學生自學,師巡視指導。

        8.學生交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音,賞識你的人。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。

        理解了重點詞語后,學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

        9.理解了詩句的意思后,再讀這首詩。

        10.指導讀好節奏停頓,出示畫好節奏的詩,再指名讀。

        三、反復品讀,入境悟情

        (一)品讀第一二句詩。

        1.師導,利用多媒體感受詩境。

        2.找出詩中寫景的兩句詩,讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。

        3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)

        4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。(生談:凄涼悲苦)把感受帶入詩中,讀出自己的感覺。

        5.自由讀。

        6.提名讀。師評價指導。

        7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么?看到了什么?

        (生談)

        結合學生發言引導學生有感情讀

        8.面對此情此景,董大這時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了他此時的心情?用筆把這個字圈出來。

        9.(板書:愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎?會愁什么?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

        10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

        (二)品讀第三四句詩。

        1.引出詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(板書:莫愁)

        2.再讀這兩句詩。

        3.“天下誰人不識君!”這是怎樣的一個君啊?再說董大,并利用古琴片段激發談話。此刻,你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢?

        4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

        是啊,讓我們這樣安慰董大,齊讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

        5.假如你就是董大,此時,你的心情怎樣?(充滿自信,心情變開朗。)

        6.再看題目,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的`是愁,留下的是情,是昂揚豪壯的情啊!)(板書:情)

        (三)回復全詩,朗讀提升。

        1.現在我們再看這別時的路,你看到的是怎樣的前路?

        你覺得應該怎樣讀整首詩。(指導總結前兩句讀出凄涼悲苦,后兩句讀出昂揚豪壯。)全班練讀

        2.指名個別讀。師點評,再提名讀。

        3.生再有感情齊讀。

        4.體會詩人的人生態度?(樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)

        5.自己練習背一背這首詩。(指2-3人背。)

        6.再次吟誦這首詩。

        四、總結全詩

        記住這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

        板書設計:

        別董大

        (唐·高適)

        愁 景

        莫愁 情

        《別董大》教學設計 8

        教學目標:

        1.認識3個字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

        3.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情。

        教學重難點:

        重點:學習借助注釋初步理解古詩大意。

        難點:懂得這首詩表達的思想感情。

        教學準備:

        掛圖和資料

        教學過程:

        一、談話導入,引出主題。

        同學們,大家回想一下,自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時是抱著怎樣的態度呢?

        (請學生說略)

        是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境。(板書:面對困境)

        面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創造一種新的生活。

        二、自選短文,初談感受。

        同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾、所感動。我想,這么好的故事應該與同學們一起分享。

        課前這幾篇短文大家都讀過了,現在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。

        (學生交流,從學生的答案中板書。)如:自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

        說得真是太好了!同學們,面對困境我們是應該(學生讀——板書。)

        聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

        現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。

        (出示古詩:《別董大》)

        (學生讀)

        三、簡介背景,研讀“雁”字。

        通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。寫的是誰在哪里送別誰?(高適在塞外送別董大)

        高適?高適是誰?(學生講:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)

        董大?多奇怪的名字啊?你能說說嗎?

        (學生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)

        我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)

        對,是——《送元二使安西》,這里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以他為——元二。)

        這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?(板書:( )的環境)。

        (請學生說)你讀得可真仔細。

        后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?

        (學生說:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)

        現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)

        細心的'同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?

        (學生劃)——黃云、白日、北風、雁、雪。

        黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)

        你能把這句詩讀一下嗎?

        (學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)

        誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。

        讀得真不錯!第二句誰來讀一下?學生讀——見機點拔:你讀的“北風”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎?(學生讀)

        連起來讀。(小組讀、個別讀)

        讀好后——(畫雁)……?

        同學們,在這樣( )的環境中,你注意到這只大雁了嗎?

        大雁在這樣的環境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。(出示句子)

        1、大雁對北風說:

        2、大雁對飛雪說:

        3、大雁對自己說:

        4、我想對大雁說:

        四、由雁及人,感悟詩情。

        詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?(學生說)

        (從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。

        (讀古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”)

        怎么說?(指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說。)

        是啊!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。

        同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

        愿意再來把這首詩讀一遍嗎?

        (學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)

        五、結合生活,提升境界。

        同學們,明年的這個時候,大家都已經是五年級的學生了,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會:

        《別董大》教學設計 9

        學習目標:

        1、 知識與技能:正確理解古詩的大意,體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美,培養自讀自悟的能力。

        2、過程與方法:通過反復朗讀,結合寫作背景,讓學生在讀中感悟,在理解中體會,在畫面想象中激發情感。

        3、情感態度價值觀:引導學生正確面對挫折,珍惜人間美好的感情。

        教學過程:

        一、導入。

        一首簡短的古詩,有的寄托著詩人投身報國的壯志,有的詠嘆祖國山河的壯麗今天,我們要學習的這首詩,想要抒發的又是什么呢?讀完課題,或許你就能猜到了。

        二、讀懂詩題,了解背景。

        1、板書課題:別董大——齊讀課題——指名回答:你認為是什么呢?你從哪看出來的呢?所以“別”是什么意思?——(生:離別——師:那你補充一下題目——你發現用離別不合適了,那怎么理解更合適?——送別)理解了“別”的意思后,你再讀課題,你會怎么讀?為什么?(你是個會學習的孩子)—— 我們一起再讀一遍。

        2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,還有“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。

        3、今天,我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢?一會你們就會明白了。

        二、讀準讀順,整體把握。

        1、請同學們自由讀讀這首詩,把難讀的字音讀3遍,把難寫的字寫3遍 ——指名說(xun 寫曛 )——齊讀全詩,檢查讀音

        2、董大,在家排行老大,所以叫董大,原名叫董庭蘭,是當時的音樂高手,琴藝高超,旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂,能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時,憤而離開京城,好友高適為他送行,留下了這首詩。

        3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的?(聯系上下詩句、結合背景資料)評:你是個會學習的孩子。——補充(“曛”日光昏暗)——同桌復述

        4、理解了詩句的.意思,請同學們根據意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充說明:古詩的節奏可以按音節兼顧意義來劃分,七言絕句一般是按“二二三或者四三”,這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。

        三、反復品讀,入境悟情。

        (一)品讀

        1、閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黃云、白日、北風、雁(生1說是獨雁,因為送別一般都是孤獨的;生2說是一群,因為高適想安慰董大。師:你們說的都有道理,不同的心情、不同心態的人,看東西會有不同的理解,我允許你們保留自己的看法。)、雪。——滿天的黃沙彌漫,使得日光昏暗,你會這樣讀——呼呼的北風,紛楊的大雪,斷雁獨飛,你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象?(雄渾蒼涼),大地昏黃,天寒離別,讓人冷在臉上,更寒在心里,你會這樣讀——

        2、這是怎樣的悲壯而凄涼啊!董大的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用三角號把這個字標出來。

        3、難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎?你認為還愁什么?——指名回答?(結合寫作背景是理解的一種好方法。)——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎?——想一想,寫一寫:如果是你,你會怎么勸董大?

        生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。

        師:是啊,面對失意的朋友,我們給他點力量,所以,詩人豪邁地勸慰他,

        讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

        生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢?

        師:嗯,自信的語氣也能帶給朋友自信,所以,詩人樂觀地激勵他,讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

        生:你的琴聲讓大河停止的波動,讓鳥兒停止了鳴叫,你的前途一定是光明的。

        4、現在我們回頭想想課題《別董大》,此刻,高適希望董大別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是自信、友情) 真棒,你不僅讀懂了詩的大意,你還讀懂了作者的內心。

        5、說到這,再來感受這首詩,我們除了感受到景色蒼涼,但更多的是感受到作者的樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新,讓我一起帶著新的理解齊讀——

        (二)小結吟誦(8分鐘)

        1、學完這首詩,哪幾句詩給你留下深刻的印象?——齊讀——為什么呢?——所以這首描寫了什么?表達了什么?

        2、如果你是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)

        生:充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。

        生:我不再發愁。 這就是朋友的真情啊。

        生:我有了力量。 這是友誼的可貴啊。

        3、同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因吧!

        4、讓我們同桌合作吟誦這首詩,看誰背得最快最有感情。

        5、默寫

        四、小結學習方法。

        1、讀準字音——理解大意——反復品讀——感悟詩情——吟誦積累

        2、用小結的方法自學第二首詩《送元二使安西》

        五、作業。

        同學們,在生活中,有相聚,也有分別。在分別之時,你會對你的朋友、親人說些什么呢?請大家試著創作一首詩,并配上插圖。

        《別董大》教學設計 10

        一、學習目標:

        1、根據注釋或工具書自學、了解詩句的意思,體會詩人表達的思想感情。

        2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

        二、教學重點:

        重點理解最后兩句古詩的意思,體會作者借景抒情的寫作手法和表達的情感。

        三、教學準備:

        1、把你認為本詩中重要的字、詞寫在下面。

        2、了解作者

        3、了解本詩寫作背景

        四、教學過程:

        (一)整體感知,小組合作。

        1、(個人完成)用自己喜歡的方式準確、流利的通讀古詩。

        2、(合作完成)借助課后注釋和工具書,小組成員合作,弄清每一句古詩意思。

        第一句:

        第二句:

        第三句:

        第四句:

        3、同學匯報古詩意思,其余同學安靜、認真聽后可補充。

        新 課 自 學 嘗 試 二、反復品讀,入境悟情

        (二)品讀第一二句詩。

        1、別董大,別時的“景”是怎樣的?(寫出相應的詩句。 )

        2、你在讀的.時候注意到這兩句詩中的一些景物了嗎?請同學們用筆畫出來。

        3、這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面?(請閉上眼睛,和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受,看看你仿佛聽到了什么?看到了什么?)

        (三)品讀第三四句詩。

        1.景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適卻寫下了這樣的詩句:莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

        2.正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

        3.“天下誰人不識君。”?這是怎樣的一個君啊?(董庭蘭在唐代享有很高的聲譽,宰相非常賞識他,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝,最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》 。此刻,你對這位前途迷茫的董大說幾句話。( )所以,詩人開導他——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。如果你就是董大,此時,你的心情怎樣?

        4.此刻,別去的是什么?留下的是什么?

        (四)回復全詩,朗讀提升。

        1、人常說情由景生,但情不能完全被景控制,詩人高適在寫此詩時,自己也在 逆境不得志時,失意流落,在那樣凄苦難耐的黃昏,卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來,從詩人的身上你看到了什么?( )

        2、同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,但他在困境面前是多么自信, 多么樂觀,積極地面對人生,并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!

        (五)總結全詩,活用詩句。

        “人間最美是真情” 。同學們,離別是詩,離別是歌,離別總是情!但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此,千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠會記住本詩中激勵人生的千古佳句:——( ),( )。

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