當堂達標理念下培養(yǎng)學生的自信心階段總結(jié)
當堂達標理念下培養(yǎng)學生的自信心階段總結(jié)
自我校推行“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式以來，我積極響應，認真實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)這個模式對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂教學效率等方面具有非常顯著的優(yōu)點，現(xiàn)在反思本組的教學，做一階段性小結(jié)：
一、具體做法及取得的效果
1、學案使用講究實效
學案應明確自學問題，讓學生掌握自學方法進行自學，為學生的表達和展示提供內(nèi)容和資本，并且在課堂的交流活動中又為學生的表達和展示提供機會和舞臺。與此同時，培養(yǎng)學生傾聽的習慣和能力。這也應該是以學為主模式的特點和亮點。
2、在小組合作中培養(yǎng)學困生學習能力，教學中承認學生的個體差異。
在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，將全班學生分為A、B、C、D四個層次，針對不同層次的學生，提出不同的學習目標，選擇適合的教育，幫助他們樹立學習信心，讓他們嘗到成功的喜悅，使他們樂學、善學。
在“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式中，比較提倡小組合作學習，但我們認為，小組合作學習的前提和關(guān)鍵還應是個人的獨立學習，因此在教學中我們還是把個人獨立學習放在首位，通過個人獨立學習來培養(yǎng)學生的自主學習能力，給自己獨立思考的空間和時間，然后將自己的見解在組內(nèi)交流、全班交流。
二、存在的問題
教師總體目標和預設的結(jié)果對學生的能力提出較高的要求，目的是為了讓學生在學習的過程中能真正養(yǎng)成良好的學習習慣，但實際教學中卻是遇到了種種問題。
1、部分學生存在預習只是為了應付老師上課的提問、檢查的錯誤觀點，不能正確對待課前預習。
2、有些學生在進行預習后，由于事先了解老師所要講的內(nèi)容，聽課時就不認真了，這樣，預習反而影響了聽課的效果。
3、小組合作中，個別學生合作不積極、合作學習不夠深入、學生的參與度不均衡，沒有達到小組合作學習的實效性和高效性。
三、改進的措施
針對種種現(xiàn)象，在下一階段要做到：讓學生認識到，課堂學習不僅僅是學習知識，還要培養(yǎng)多方面的能力。只有學生對預習有了正確的態(tài)度，才會真正地對待預習，也才能從預習中獲得收益，從而反過來強化預習，激發(fā)興趣。
在小組合作中，要讓學生對自己提出更高、更嚴格的要求。努力探究，積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，和小組同學互相補充，互相促進，以達到最佳的學習效果。
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