學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思
學生作業(yè)粗心錯誤原因教學反思
粗心錯誤是學生因為粗心大意使不該錯的作業(yè)做錯。這是一個使教師煩惱、家長困惑、學生本人懊悔的問題。如漏題、抄錯數(shù)字、簡單計算錯誤、忘寫單位名稱、不寫答句……，都不是由于學生對知識沒有理解、掌握，而是由于粗心所致。結(jié)合自己教學經(jīng)驗談談粗心錯誤的原因。
一、學生作業(yè)粗心錯誤的內(nèi)因
（1）感知缺乏整體性。感知是客觀事物直接作用于感官，事物的單個屬性在腦中的反映。學生在對題目的知覺過程中，由于受到數(shù)學本身缺乏情節(jié)和形式單調(diào)的影響，只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而對事物的感知缺乏整體性。如判斷“真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于1”是否正確十，有的學生丟開假分數(shù)概念的另一部分“或等于1”而誤判為對。
�。�2）注意缺乏全面性。小學生無意注意占優(yōu)勢，注意力不易持久，缺乏長時間持久性的集中注意力，不善于分配自己的注意力。在審題時，往往顧此失彼，而導致錯誤，如在計算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4這兩道題時，有的學生只顧考慮逆用乘法分配率計算，致使原式=25×（82+18）=25×100=2500，原式=4.2×（3.6+6.4）=42。
（3）記憶缺乏持久性。小學生儲存所感知的事物的持久性和再現(xiàn)這一事物的條理性都比較弱，因此當學生需要運用舊知來學習新知時，他們往往會遺忘了舊知，或?qū)εf知記憶不全，自己編造出一些方法來。如：有的學生在區(qū)別平行四邊形與三角形的面積公式時，講得有理有椐，前因后果清清楚楚，可一旦出現(xiàn)一道填空題或選擇題求三角形的面積，總有一部分學生把“÷2”遺忘得一干二凈，錯用了平行四邊形的面積公式。
�。�4）思維缺乏深刻性。小學生思考問題往往是單一的、膚淺、常常會表面現(xiàn)象所迷惑。如解答這樣一道選擇題：一個數(shù)除以一個純小數(shù)，（）
A、商比被除數(shù)大B、商比被除數(shù)小C、商與被除數(shù)相等D、商大于或等于被除數(shù)。有的學生看到純小數(shù)，就選擇了A，沒有考慮到被除數(shù)有可能等于0，商與被除數(shù)相等。從而造成選擇錯誤。
二、學生作業(yè)粗心錯誤的外因
�。�1）講授缺乏嚴密性。我們老師在教學時，為了使課堂容量大，密度高，題目多而黑板小，為了節(jié)約板書時間，使課堂不“冷場”，只板書列式或計算結(jié)果，省略了計算過程、單位名稱、答語等，以為嘴巴講講就可以了，久而久之就影響了學生，導致在學生的答題中也出現(xiàn)少寫單位名稱、少中間過程、不寫答句等情況。
�。�2）提示缺乏指導性。小學生常常只注意一些孤立的現(xiàn)象，不注意題目中條件與問題的前后聯(lián)系，只看到問題中的“關(guān)鍵”詞語，由盲目解答造成的錯誤教多。如：有18棵樹，每行種3棵，一共可以種幾行？學生看到“一共”就列式為18×3=54棵，根本沒去分析這里是求種幾行（就是求份數(shù)）。根據(jù)學生的這一特點，在教學時有的教師在學生做題前會加以提示：要注意什么，看清單位等，這樣的提示也許會暫時提高正確率，但由于缺乏指導性，一旦離開老師，學生還是照錯不誤。
�。�3）作業(yè)布置缺乏針對性。“作業(yè)量多”是造成學生粗心現(xiàn)象的重要因素。一些教師布置作業(yè)只求數(shù)量，隨意性大，缺乏針對性。而學生看到作業(yè)多，心理就會緊張、厭煩，只怕完不成任務，匆匆忙忙應付了事，根本不講究作業(yè)質(zhì)量，就會出現(xiàn)抄錯題、簡單計算出差等現(xiàn)象。
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