探析翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育原理及隱憂論文
探析翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育原理及隱憂論文
現(xiàn)在對于“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課、慕課和互聯(lián)網(wǎng)十教育等，我們已不再陌生，這些別開生面的教學形式已經(jīng)在我們的課堂出現(xiàn)。然而對這些教育教學新形式背后的教育原理究竟是什么，我們還沒有細細探究，對這些教育教學新形式在人的未來發(fā)展中的缺陷和隱患，我們也沒有給予必要重視和深入研究，我們看到的僅僅是它們在當下某些方面取得的成功。因此，對這些問題進行探討是十分必要的，在此我們斗膽提出自己的一點淺見，以拋磚引玉。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的教學原理探析
“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等的教學結(jié)構(gòu)不同于我們傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。它的新穎之處在于：學生在家里通過教學視頻自己學習新知識、新概念，到學校課堂里做作業(yè)、討論、交流等，而教師依靠電子技術(shù)上課，有針對性地指導(dǎo)學生學習。這種學習方式的最大特點是：學生學習知識在課外，知識吸收內(nèi)化在課堂，學生的學習效率、學習有效性得到極大提高。從而實現(xiàn)了“不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”的教學目的。從一些典型成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施者們采用了探究性學習和基于目的的學習方式，讓學生主動學習，這其實就是對建構(gòu)主義認識論的最好的闡釋和展現(xiàn)。因為建構(gòu)主義教學觀認為：學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義的教學策略是以學習者為中心的。薩爾曼。可汗們自覺或不自覺地接受了這種教學理念，并從分運用現(xiàn)代技術(shù)將其成功用在學生自我學習上，同時也使教師們的教學獲得成功。在這里我們清楚地看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的教育教學原理就是建構(gòu)主義認識論。“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣從分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則。
而慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的教育教學原理不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課，慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育更注重在線教育。慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，它拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳播鏈，它把大量的課程放到網(wǎng)上，供人們免費學習，它主要是為了增強知識傳播，它蕁崇網(wǎng)絡(luò)分享和協(xié)作精神，它的教學理念并不統(tǒng)一。說到“互聯(lián)網(wǎng)_+教育”,首先要看“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)在社會經(jīng)濟、生活各個方面的不斷擴散、應(yīng)用的過程，它在本質(zhì)是社會傳統(tǒng)的各個行業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以涵蓋更多的以互聯(lián)網(wǎng)為基燦有關(guān)教育領(lǐng)域的全部，它似乎正在扮演著教育全知全能的腳色，這和互聯(lián)網(wǎng)天然的開放性、快速傳播性密切相關(guān)。現(xiàn)階段無論是慕課還是互聯(lián)網(wǎng)+教育，其背后的教育教學的原理仍然是基于傳播理論的另一種形式的放大。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與互聯(lián)網(wǎng)+教育的隱憂
我們迄今為止也沒有看到“翻轉(zhuǎn)課堂”與互聯(lián)網(wǎng)+教育有關(guān)人的全面發(fā)展的詳細可靠的科學數(shù)據(jù)（一代人的），我們只看到“翻轉(zhuǎn)課堂”、互聯(lián)網(wǎng)+教育的時髦和“高、大、上”成功的光環(huán)，這不能不讓人質(zhì)疑這種教育教學模式對人的長遠發(fā)展，對整個人類社會的未來發(fā)展究竟有著怎樣的意義。這種教育教學模式的隱患和缺陷是不難發(fā)現(xiàn)的。首先，無論“翻轉(zhuǎn)課堂”還是慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育，都離不開網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，這就有隱憂存在。因為網(wǎng)絡(luò)在某些方面使人容易變得脫離集體，缺乏對真實的社會的認識和認同，而過度沉漫在虛擬環(huán)境中學習，對青少年的社會心理成長并不利。其次，微軟已有研究證明，“手機等電子產(chǎn)品讓人們更難集中注意力”,這就意味著學生越是過多使用這些產(chǎn)品，今后就越會在學習注意力方面有更大的缺陷，這種對學生注意力損傷帶來后果究竟有多大人們還不清楚。另外手機、ipad等更容易成為損害青少年視力的元兇，這也是不爭的事實。這些電子產(chǎn)品看起來并不是那么完美，相反卻有極大的隱憂存在。英國有最新研究顯示，“禁止學生使用智能設(shè)備可提高成績”，這同以往某些宣傳使用智能設(shè)備可以提高學生學習成績的結(jié)論恰恰相反。我們已經(jīng)看到有媒體在發(fā)出呼吁網(wǎng)絡(luò)作業(yè)別讓孩子‘屏奴化’”。再次，過度依賴網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，在學生學習和教師教學面也同樣存在巨大的隱憂。一旦人類擁有的所有的硬件停止運轉(zhuǎn)，我們的學習和教學將進入“數(shù)字黑暗時代”，教育公共服務(wù)平臺上的那些所謂“云服務(wù)”會立刻消失得無影無蹤。沒有了網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，我們是不是可能變得既不會學習，也不會教學了。這也許有點杞人憂天，或是危言聳聽，但這個隱憂是存在的。
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