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      實用文檔>《生命生命》優質課教案

      《生命生命》優質課教案

      時間:2024-09-02 03:06:21

      《生命生命》優質課教案

      《生命生命》優質課教案

      《生命生命》優質課教案


        ○教學目標

        ①朗讀課文,把握主旨。

        ②積累詞語。

        ③培養學生積極的人生態度。

        ○教學重點

        正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。

        ○課前準備

        課前布置學生搜集有關杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

        ○教學設計

        整體感悟

        ①導人新課

        張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作,耗時四年,共計35萬字。

        責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續艱難地創作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅滅……,’去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

        無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風濕關節炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

        今天,我們就來學習杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度,學習她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

        ②配樂范讀:學生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。

        思考題

        a.題目中“生命”一詞,為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

        b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容。

        c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

        ③聽讀之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題。

        a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。

        b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

        香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。

        “我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。

        c. 三點思考

        第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

        第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

        第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

        [教師小結]

        正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。

        研讀與賞析

        文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。

        學生討論明確:

        飛蛾 生之欲望 生命意義

        香瓜子 生命力 生命的價值

        心跳 生命 珍視 奮斗

        討論加點詞的作用:

        ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

        ②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。

        ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”

        “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調換的。

        ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

        小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

        ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

        體驗與反思

        朗讀課文最后三段,說說你學習了此文的思考。結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識。

        啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

        作業

        ①將自己的認識記下來,作為小作文練筆。

        ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

        點評

        《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起,直抒胸臆,表達了自己對生命的嚴肅的思考。

        本教案體現了新課改的要求,是按新課程標準設計的,注重了對學生的人文教育和語文素養的培養,突出了學生的主體性,設計了科學的教學流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入 ,能毫不費力地設置一種情景氛圍,極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

        重視結果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的,過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環節,就是讓學生體驗讀書的過程,側重于對學生創新意識的培養。

        “體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學延伸到生活實際中,體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用,從而達到人文教育的目的,引起學生對生命的關注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

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