《生命生命》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案
《生命生命》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來(lái),積累好詞佳句。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
3、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
第一課時(shí)
一、交流格言,揭示課題
1、師生交流:
同學(xué)們,課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。(自由交流)聽(tīng)了剛才的交流,你對(duì)“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師生齊讀,能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書(shū)課題。
二、初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí):
輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí),搶讀生字生詞卡片,比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流:
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組評(píng)議。
三、整體感知課文
1、指讀:
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
出示思考題:
⑴ 題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
⑵ 作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
⑶ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
2、聽(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題:
⑴ 是一種修辭方法──反復(fù):
去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
⑵ 小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
⑶ 三點(diǎn)思考:
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導(dǎo)入
1、朗讀課文。
2、自主品讀:
輕聲吟讀,勾畫(huà)出自己喜歡的地方,反復(fù)讀。
二、研讀與賞析
1、師:文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望 生命意義
香瓜子生命力 生命的價(jià)值
心跳生命 珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用:
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ “隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
⑶ “那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
⑷ “小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑸ “我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”
作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
1、朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、拓展閱讀
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):
“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)”。
──奧斯特洛夫斯基
讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、作業(yè)
1、將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。
2、比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
19、生命生命
飛蛾:掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子:磚縫冒苗──不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽(tīng)自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命無(wú)限的價(jià)值
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