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      實用文檔>川教版七年級歷史上冊全冊教案

      川教版七年級歷史上冊全冊教案

      時間:2024-05-08 16:49:08

      川教版七年級歷史上冊全冊教案

      川教版七年級歷史上冊全冊教案

      川教版七年級歷史上冊全冊教案

        【課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例,了解中國境內原始人類的文化遺存。

        【教學目標】

        識記和理解:記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

        能力與方法:通過識圖培養觀察能力;通過想象原始人生活情景,培養再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現代人,幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

        情感、態度與價值觀:了解中華文明悠長的源頭,進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用,進行勞動觀點的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環境,認識人與自然的關系。

        【教學重、難點】重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

        【教學步驟】

        教師活動學生活動備注

        一、導入新課

        書上的導言,當科學考隊員,來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文,觀察《我國境內早期人類活動地區圖》,設計考察的線路(按一定的時間順序)。調動學生的參與興趣

        學生閱讀課

        積極參與設計考察線路,初步知道先后順序。

        二、元謀人

        要求學生看書,找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”

        考察:“作為科學工作者,你怎么知道他已經是人了呢?”“元謀人的發現,有何重要意義?”

        教師小結。過渡:已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

        學生閱讀,仔細研究,體驗一下考察的感覺。

        過渡到下一目。

        三、北京人

        要求學生閱讀課本,看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環境、身體特征、工具的使用、火的使用等)

        問題:你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?

        比較體質特征(觀察真人比較)。

        舊石器與天然石塊有何不同?如何制作石器?觀察書上的石器,它們是用來做什么的?如何獲取食物?依據是什么?

        怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

        教師小結本目內容,說明:北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類,于1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”

        活動:想象北京人的一天是如何度過的?

        學生閱讀,先建立一個整體映像

        然后分別進行考察(閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動)。

        增加學生的自豪感。

        四、山頂洞人

        大約二十萬年后,在北京人生活過的地方,又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

        引導學生考察一下,山頂洞人有哪些方面比北京人進步(注意哪些方面,列表歸納)。

        比較北京人山頂洞人

        生活年代

        體質特征

        工具制作

        生活用火

        穿著

        自然過渡,引起學生的興趣。

        學生閱讀教材,填表比較

        著重考察:怎么知道他們會人工取火?他們是如何鉆孔的?

        五、收獲與疑問

        我們今天的科考結束了,你有什么收獲呢?

        還有哪些問題?

        學生回答,作為小結。

        拓展思路。

        六、練習

        書后“學習測評”。

        【教學后記】

        第2課 原始農耕文化的遺存

        【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

        【教學目標】

        識記與理解:記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。

        能力和方法:通過識圖,培養觀察能力;通過觀察原始農耕時代的器物,培養審美能力;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較,培養學生掌握、運用比較的方法。

        情感、態度與價值觀:認識中國對世界農業起源的貢獻,進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值,認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然,認識人與自然的關系。

        【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點,前者更重。

        難點為新石器的涵義,原始居民的生活及其與環境的關系。大汶口墓葬所反映的社會情況。

        【教學步驟】

        教師活動學生活動備注

        一、導入新課

        我們一日三餐吃的主食是什么?……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。

        (科考隊進入下一站,來到浙江余姚……)

        利用學生熟悉的內容談話,接近歷史與現實距離

        二、河姆渡遺址

        該遺址是何地發現的?發現了些什么?這些發現能說明什么問題?能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎?

        除此以外,他們還從事哪些生產活動?你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎?

        當地的氣候條件怎么樣?這與先民的這些生活習慣有什么關系?

        指導學生閱讀P12史海拾貝。

        這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢?

        學生看書、尋找、發現

        理解生活的需要制造相應的工具

        理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關系

        知道最早種植水稻與粟

        過渡,引起學生繼續探究的興趣。

        三、半坡遺址

        要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什么會出現這樣的現象?”

        觀察書上的石器和陶器,看看它們有什么用途?是如何使用的?

        你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎?

        帶著問題看書,有的放矢

        大膽猜測、想象

        學生看書,然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

        教師活動學生活動備注

        四、大汶口遺址

        在山東泰安附近,比河姆渡和半坡晚些的時候,出現了一處更先進的原始農耕文化遺址,即大汶口遺址。

        現在請大家看看書,想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什么特點?

        指導學生閱讀小字,想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現象?”

        學生在教師的指導下,通過閱讀教材,去歸納發現。

        五、小結

        我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

        認真聽,自豪感。

        六、學習活動與學習測評

        當堂測評、鞏固。

        鞏固知識、激發興趣。

        【教學后記】

        第3課 遠古的傳說

        【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說,了解傳說和史實的區別。

        【教學目標】

        識記與理解:記住遠古傳說中的重要人物,記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質,理解“禪讓”的含義和實質。

        能力和方法:培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

        情感、態度與價值觀:了解華夏族形成的歷史,培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行,繼承和發揚中華民族的優秀傳統,體驗禹治水的艱辛并了解其業績,體會人生的價值。

        【教學重、難點】重點:農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

        難點:部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

        【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

        【教學步驟】

        教師活動學生活動備注

        一、導入新課

        歷史講究真實可靠,傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史,包含著極有價值的內容。

        上一課時,我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化,本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中,包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

        聽,集中注意力。

        制造懸念,激發興趣。

        二、炎帝和黃帝的傳說

        中國人都自稱是炎黃子孫,你知道是怎么來的嗎?

        講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學生來講)

        整理出華夏族的來歷:

        從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

        談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字),華夏之祖

        調動參與興趣

        聽或自己講

        清晰明了,便于掌握。

        學生發表自己的看法。

        三、禪讓的傳說

        簡要講:黃帝以后很久,堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

        然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

        聽講、看書、歸納得出結論。

        四、治水的傳說

        禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

        要求學生講述大禹治水的傳說。然后問,禹治水為什么能夠取得成功?然后小結:禹治水成功,樹立了崇高的威望。

        處理輔欄的讀讀、說說。

        過渡、導入。

        學生好表現,給他們提供表現的平臺,取得成功感

        五、情感升華

        我們從他們身上學習什么?

        這些都是我們中華民族的傳統美德,要將其發揚光大。

        學生自由發表意見

        六、拓展學習

        P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事,要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息?

        學生講。

        【教學后記】

        第4課 夏朝和商朝

        【課程標準】簡述夏朝建立的史實,知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。

        【教學目標】

        識記和理解:記住中華大地上國家產生的大概時間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。

        能力與方法:通過對夏、商歷史特點的概括,培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價,培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。

        情感、態度與價值觀:學習國家形成的相關知識,進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習,更多地了解祖國悠久歷史,進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

        【教學重、難點】夏朝的建立和商朝后期的都城。難點:夏朝建立的標志;國家的含義。

        【教學步驟】

        教師活動學生活動備注

        一、談話導入新課

        禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢?

        導入三:大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎?

        認真聽,吸引起學生進一步學習了解的興趣。

        從談論學生熟悉的問題入手,拉近歷史與現實距離

        二、夏朝----我國的第一個王朝

        1、夏朝的建立:講解夏朝的建立。事實上,禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝,建立的時間約公元前2070年。

        借助于數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。

        本目理論性強,又缺乏相應的歷史物證,教師講解為主,學生認真聽講。

        回答教師提出的問題。

        2、夏朝的統治

        ①禹死后,其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提醒學生注意“奴隸“兩個字。③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?

        學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理,以突破難點。

        三、商朝的建立與遷都

        1、商朝的建立:過渡。然后

        指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主?你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的

        2、商朝的遷都:原因、情況、影響。

        進入下一問題的學習。

        認識是非善惡,戰爭的正義與非正義的性質

        為下一目的學習鋪墊

        四、商朝的盛衰

        1、商朝的疆域:學生閱讀教材上的地圖,說說。

        2、經濟的發展:觀察插圖說明了什么?然后閱讀教材,說說商朝表現?并要求學生來概括。

        3、商朝的滅亡:知道,找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。

        學生閱讀教材,培養學生分析、對比、歸納、概括的能力,同時認識到國家興亡與暴政的關系

        五、小結:學生:講了哪些問題,有何啟示。培養綜合、概括的能力


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