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      實用文檔>四年級語文《西湖的綠》教學設計

      四年級語文《西湖的綠》教學設計

      時間:2024-08-11 00:36:32

      四年級語文《西湖的綠》教學設計

      四年級語文《西湖的綠》教學設計

      四年級語文《西湖的綠》教學設計

        一、教學目標:

        1、抓住關鍵詞語體會西湖的美,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;

        2、了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子;

        3、在讀中體會西湖的綠的特點,多層次地深入體驗西湖的綠。

        二、教學重點:

        有感情地朗讀課文,體會文章所表達的思想感情,引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

        三、教學難點:

        讀中感悟,讀中訓練語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)情感。

        四、教學準備: 課件 詞句積累卡

        五、教學過程:

        (一)、期待閱讀,觸摸綠

        師:這節(jié)課,陳老師給大家上課,同學們歡不歡迎?

        生:(一齊大聲):歡迎!

        師:歡迎有什么表示?

        生:(熱烈鼓掌)。

        師:今天我們繼續(xù)學習《西湖的綠》。

        老師寫課題

        師:請同學們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)

        師:我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。

        生:齊讀。

        (設計意圖:從美讀課題入手,使學生懷著美美的期待來學習課文。)

        (二)、復習鞏固,再現(xiàn)綠

        教師:有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語,如果你的動作、表情能配合一下那就太好了!

        1、課件出示:蒼翠 蜿蜒 宛然 幽靜 心曠神怡 亭亭玉立

        碧澄澄 水花飛濺 群袂飛揚 翩然起舞

        2、指讀詞語。

        (設計意圖:教會學生有表情的美讀詞語,由課題入詞,由詞入文,美好的閱讀感悟從點滴中滲透。)

        (三)、品位語言,擁抱綠

        1、教師:俗話說:上有天堂,下有蘇杭,杭州之所以聞名于世,正因為有了西湖。通過上節(jié)課的學習,你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?

        4、學生匯報,形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)

        教師:讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖,再次領略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學們拿出筆,輕聲自由地,美美地讀第一自然段,想一想,在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現(xiàn)了不一樣的綠呀?

        (學生帶著問題自由讀文)

        (以下內(nèi)容為課堂預設,教師隨學生學習情況可隨機調控)

        師:同學們,找到綠了嗎?好一個綠色的靈隱!一下車---------

        生:雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。

        師:撲眼而來是什么意思?

        生:滿眼都是綠色,放眼望去到處都是綠的。

        師:你能讀出滿眼的綠色嗎?

        生:嘗試讀。

        師:這個詞我們是要讀得快一些,還是慢一些?

        生:慢一些

        師:為什么?

        生:因為撲眼而來是說到處都是綠色,看都看不過來,當然要慢一點讀。

        師:也就是說,要慢慢地欣賞。

        師:把你的理解送進句子里,再讀.

        師:同學們讀得真好, 除了撲眼而來,你還聽說過這樣的詞嗎?

        生:撲面而來,撲鼻而來。

        師:滿眼的綠呀,一抬頭-------

        生:道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

        師: 蒼翠欲滴是一種什么樣的顏色,我沒看過,誰能告訴我。

        生:蒼翠欲滴就是特別的綠。

        生:蒼翠欲滴就像最深的綠色,都要滴落下顏色了。

        師:把你的理解送進句子里,在讀。

        師:綠色還不夠濃,誰能再濃一些?指名讀,齊讀。

        師:飄著的雨絲兒什么樣子?

        生:是輕輕的,柔柔的,落到臉上涼絲絲的。

        師:把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。

        師:好綠的雨絲兒呀,一轉眼-------

        生:飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了。

        師:綠的可真富有變化呀,你能讀出來嗎?

        生:讀。

        師:深淺不一的綠葉子可真美呀,一低頭-----

        生:峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到石頭縫里。

        師:綠到石頭縫里,那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來,誰來幫幫我呀?

        生:青苔都長到石頭的縫里了,

        師:你能讀出來嗎?沒進到縫里,再試。嗯,這回綠到縫里了。

        師:每走一步,綠色都在變化呀,來到溪水旁了-------

        師:平穩(wěn)處也是碧澄澄的,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。

        師:你看到什么了?

        生:水很靜,很清,很綠。

        師;那你可輕一點讀,別把水給弄破了呀?

        生:輕輕的讀。

        師:誰能比他還小心,同時還要讀出水花飛濺的變化。

        生:讀。

        師:唉呀呀,濺了我一身呢!好,大家再來一次。注意啊,這次要表現(xiàn)三種情感,第一種水靜的平穩(wěn);第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?

        生:好。(學生齊讀此句)

        (設計意圖:通過教師的巧妙暗示,一下車、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學生注意到作者的觀察順序。讓學生在不知不覺中體會游記移步換景的基本寫作方法。)

        師:好,就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次,各讀各的。讀出自己獨特的感悟。

        生:(學生各自讀文)

        師:誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了,可以站起來,要敢于肯定自己,你們愿意把這段文字積累下來嗎?

        生:愿意!(表情非常興奮)

        師:我們一起來試著背誦。我背不出來,能背出來的,我拜他為師。

        課件出示:背誦框架。

        師: 你們都是我的老師,我向你們學習!(拱手)

        教師:靈隱綠意濃濃,撲眼而來,直往你的眼睛里鉆呢!親愛的同學們,西湖勝景很多,各處有不同的好處,即便一個綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽,屏風山綠得也,九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?

        生:怪。

        師:哪里怪,讀讀看。

        生:走著走著,忽見路旁的樹十分古怪,一棵棵樹身雖然離得較遠,卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,似乎是從樹梢一直綠到了地下。

        師:嗯,是怪。能讀出奇怪的嗎?

        生讀。

        師:還有哪里怪呢?

        生:有的青苔---------青綠山水。

        課件出示:(我能讀出意趣美!)

        師:同學們想象一下,如果我們看到這么多形狀各異的青苔,是什么心情?

        生:驚喜。

        師:能把你的心情讀出來嗎?

        師:還可以用哪些成語來形容青苔的怪?

        生:形狀各異,變化多端,不拘一格,變化莫測,變幻無窮,千變?nèi)f化

        師:我想在你的朗讀中聽到這么多的變化,能滿足我的小小要求嗎?

        生:讀。在讀。

        師:同學們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富,對嗎?誰愿意試一試?

        生:想象填空。

        師:哎呀,這么多呀,我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?

        生:省略號。

        師:課文的標點我們得尊重作者的意見,但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下,留下一個想象的空間。

        師:誰能創(chuàng)造性的朗讀呢?

        師:這樣美的蘇堤,這樣鮮嫩,可愛,形狀多端的青苔,你們想看嗎?

        生:想看。

        (設計意圖:引導想像,建立形象,啟發(fā)學生展開形象思維。)

        師:真想看假想看?誰想看,舉手!

        生:(齊舉手)

        師:閉上眼睛(聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段)睜眼,看見了沒有?

        生:看見了。

        師:看見了什么?

        生:湖面上霧蒙蒙的,下著小雨,湖邊的樹身上長滿了青苔,青苔的形狀不同----

        師:實際上你們不是在看,而是在干什么?

        生:想像。

        師:太重要了。讀書時一定要想像,想象語言文字所描繪的情景,這樣讀就讀懂了,讀活了,讀理解了。你們說這種讀書方法好不好?

        生:好。

        (設計意圖:老師通過朗讀,啟發(fā)學生根據(jù)課文描繪的情境進行再造想像,對學生滲透形象思維的訓練。)

        師:請有這種方法默讀第三自然段,最好用默讀,因為默讀有助于想像。

        生:(默讀)(配樂)

        課件:出示荷葉畫面,

        師:你剛才看到這個畫面了嗎?誰想給這個畫面配音呢?

        生:那是滿池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭玉立于水上,或宛轉靠在水面,只覺得一種蓬勃的生機,跳躍滿池。

        師:除了畫面,你還想到了什么呢?

        生:微風一吹,滿池的荷葉都在舞蹈,還有蜻蜓落在上上面呢!

        師:你想的可真美,讓我想到了一首古詩:小池,楊萬里。泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

        師:能加上你的表演來讀這句嗎?

        生:讀。

        生:我想到了,在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著,簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚,翩然起舞了。

        師:裙袂飛揚,翩然起舞一般都用來形容誰呀?

        生:人,小女孩行么?

        師:你覺得這句話該怎樣讀呢?

        師:讀出水珠的調皮,和小女孩的活潑可愛,行嗎?誰來試一試?

        師:讀的有滋有味,靈隱的綠撲眼而來,蘇堤的綠變化多端,花港的綠呢---

        生:生機勃勃,充滿活力----

        (五)、拓展延伸,融化綠

        教師引讀:親愛的同學們,隨著你們的朗讀,我們的旅游也結束了,該乘船而回了,雨已停了,

        生:齊讀最后一段。

        師:再回頭看一眼這美麗的西湖吧!

        (師生共同整理板書)

        師:誰能像讀古詩一樣,搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀?

        師: 親愛的同學們,從靈隱到蘇堤到花港,作者用她細膩而獨到的筆觸,讓我們感受著綠的濃淡,綠的精靈,綠得生機。希望同學們用心靈去傾聽,去感受,用筆去渲染去描摹。

        六、板書設計:

        絕 句

        作者:我

        靈隱綠意撲眼來,

        ↓

        蘇堤青苔變多端。

        ↓

        花港新荷蘊生機,

        西湖的綠( )!

        (設計意圖:再現(xiàn)課文脈絡和作者的游覽順序,同時突出移步換景,西湖的綠的不同層次得到體現(xiàn)。還給學生留下了想像和創(chuàng)作的空間。)

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