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      《永生的眼睛》第一教時的教學設計

      時間:2024-10-22 14:07:46

      《永生的眼睛》第一教時的教學設計

      《永生的眼睛》第一教時的教學設計

      《永生的眼睛》第一教時的教學設計

        【設計理念】

        以“情”為主題組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

        【教學目標】

       。薄凑n文前的“連接語”中的要求預習課文,自學生字詞。

        2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化,體會人物所要表現的崇高品質。

       。、學生領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力。

        【課前準備】

        1、教師準備:

        搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

       。、學生準備:

        預習課文,提出問題,搜集資料。

        【課時安排】

        二課時。

        【教學流程與設計意圖】

        第一課時

        一、詩歌引入,鋪墊情感

        1、出示詩歌:《你的眼睛》

        你的眼睛

        像遠方淡藍的大海,

        那永恒的痛苦,

        像塵土隱沒在你的眼中。

        你的眼睛是清泉,

        它的希望的光照著我,

        通過流水的閃爍,

        宛如水底的珍珠。

       。、(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人,在接受眼角膜移植手術重見光明后,為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。

       。场鍟n題,學生齊讀。

        設計意圖:這不是一首普通的詩,這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩,表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入,配之教師深情朗誦,不僅能激起學生的學文興趣,還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

        二、初讀課文,感知語言

       。、一讀,做到不漏讀、不錯讀,教師指導朗讀難以讀通的的句子,引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住),注意多音字“重”的讀音。

        2、再讀,邊讀邊思考邊動筆,畫出令自己深受感動的語句和段落,并在旁邊做簡單的批注。

        設計意圖:言語學習的起始環節,要讓學生用足夠的時間去讀課文,做到不漏、不添、不錯、不倒,讀后訂正,意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力,讓學生畫出令自己感動的語句和段落,能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。

        三、讀中品味,領悟情感

        1、全班交流,學生讀出自己圈劃的部分,并聯系談談自己的理解。

        2、根據學生回答,隨機出示父親“教育”我的兩段話,重點研讀:

       、 一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。

       、 讀,自由談感受。

       、 為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?(結合課前查閱的有關器官捐獻的資料,談感悟)

        ③ 如果是你,你能給予他人哪些東西?

       、 “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬,她的作品屢屢獲獎。父親接著說:“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”

       、 讀,質疑。

        ② 文中的“我”是誰?為什么會為“我”而感到自豪?從中體會到什么?

        ③ 如果你是那個接受眼角膜的盲童,在他們的幫助下重見光明,見到了世界、見到了陽光,見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公,那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢?

        ⑶ 把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀,把自己體會到的情感送進去。

        設計意圖:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,這一環節,在學生自由感悟的基礎上,抓住重點詞句深入理解課文,讀中談感受,讀中質疑,讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田,受到刻骨銘心的熏陶和感染。

        四、設置懸念,引發下文

       。、大家回憶一下,作者也就是文中的琳達,一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候,她的心情是怎么樣的?當她聽了父親的話以后,情感發生了怎樣的變化呢?

       。、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時,她會有怎樣的表現?

       。场⒛莻寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎?這個問題學生心中有疑惑,老師也很想知道,那么我們一同期待。

        設計意圖:父親的話說給誰聽?父親為什么要說這樣的話?父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦,“我”的不明白被父親的話釋然,“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節,使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源,還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最后的疑問是開課時種下的,再度提起,又一次激起學生的閱讀期待,為下一節課營造了良好的開端。

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