生于憂患死于安樂教學設計范文
生于憂患死于安樂教學設計范文
教學目標
知識目標
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯系。
能力目標
1、掌握本文的論證方法及其特點。
2、引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。
情感目標
領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
教學重點
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、掌握本文的論證方法及其特點。
教學難點
引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。
教學方法
朗讀法、討論法等
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。
二、作者簡介
孟子，約前372～前289年，是戰國時期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學派的又一最有影響的大師，封建時代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作《孟子》七篇，計261章。
在孟子生活的時代，百家爭鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場加以激烈抨擊。孟子繼承和發展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對后世產生了極大的影響。
《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。
三、整體感知
1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：
畎（quǎn）畝：田間水溝傅說（yuè）
曾（zēng）益：同“增”，增加 膠鬲（gé）
拂（bì）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fú）亂：違反、阻撓
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）
a、詞類活用。
勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心
忍(使.......堅韌)性 行拂亂(使......受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失） 入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）
b、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）
舉于士 （今義：士兵古義：獄官）
c、多義詞。
于：舜發于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）
故天將降大任于是人也（給） 而死于安樂也（并列連詞）
征于色（在） 生于憂患（由于，在）
是：于是人也（這樣的） 今義，判斷動詞
發：發于畎畝（舉，被任用）發于聲（表現）
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
3、齊讀課文。
四、精段閱讀
（一）分析課文第一段
1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？
（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類型的事例。
（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語……）
（二）分析課文第二段
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論
2、請一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀點是什么？
古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）
（三）分析課文第三、四段
1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯
2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。
3、最后，作者提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？
生于憂患，死于安樂。 是全文的中心論點，是本文主旨所在。
五、歸納總結
1、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）
2、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。）
六、布置作業
生于憂患，死于安樂
舜發（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。
故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？
2．用橫線標出“是人”需要經受哪些磨煉？
3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）
4．概括本段主要內容。
5．翻譯下面的句子
所以動心忍性，曾益其所不能。
6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。
人恒（）過（），然后能改；困于心，衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發于聲，而后喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恒亡。
然后知生于憂患，而死于安樂也。
1．本段從正、反兩方面論證了什么？說明什么？
2．用自己的話概括人常遭遇哪些困境？
3．經過痛苦斗爭過程而得到的好處是什么？（用文中的三個字概括）
4．造成一個國家滅亡的原因是什么？（用原文回答）
5．從本段推出原文的中心論點是什么？（用原文中語句回答）
6．翻譯下面的句子
征于色，發于聲，而后喻。
7．本文中心論點在結論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強調或議論的重心應是其中的“ ”一句。
8．“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發于聲，而后喻”兩句分別從人們的 與
兩方面說明人處困境能激發斗志的道理。如果譯為現代漢語，前一句的意思是 。
9．第二段文字說的是（ ）
a．困境能造就人才的道理。b．只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。
c．只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。d．順境也能造就人才。
10．劃分本文結構層次。①②③④
11．選出與“生于憂患，死于安樂”中的“于”字意義及用法相同的一項。(2分)（ ）
a、懼其不已也，告之于帝b、貧者語于富者曰
c、刻唐賢今人詩賦于其上d、是故所欲有甚于生者
12．選出誦讀節奏劃分不正確的一項。(2分)（ ）
a、故/天將降大任/于是人也b、燕雀/安知/鴻鵠之志哉
c、茍全性命/于亂世d、幾處/早鶯/爭暖/樹
13．語段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請你從歷史或現實中，列舉一個經受艱苦磨難，終于成就了不平凡事業的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨煉、取得的成就)
人物：，事跡：
14．語段說：“人恒過，然后能改”，有人對這句話持不同見解。請閱讀下面鏈接材料后，結合自己的思考談一點你的看法。
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