人教新課標六上少年閏土優秀教學設計
人教新課標六上少年閏土優秀教學設計
1.學會本課11個生字，理解6個詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫第1自然段。
3.能在教師幫助下理解并寫出句子中含著的意思。
4.摘錄課文中描寫閏土外貌、神態的詞語和句子。讓學生學著去仿寫外貌、互相神態并交流。
5.感受少年閏土這一人物形象，知道閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年理解作者對閏土的特殊感情。
6.引導學生去課外閱讀魯迅作品《故鄉》，了解“我”回來之后和閏土之間的關系的變化，并試著去探究原因。
在這個教學目標設計中，依據新課程標準中“三維目標”、“五大板塊”的目標。通過安排學生識字詞、有感情朗讀、理解句子、仿寫、感受作者的感情、安排課外閱讀和自主探索等，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標都有涉及到。同時對于“五大板塊”：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合性學習”也在教學目標中涉及。
在教學目標設計中，體現了教學目標設計工具性與人文性的統一。教學目標中設計了學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦默寫第一自然段以及仿寫神態等。這是語文教學中工具性的體現。在這個之余通過對于學生思維的引導讓學生感受少年閏土這一人物形象，安排課后探索讓學生去自主理解封建禮教對于閏土的迫害和壓抑，讓學生在情感上產生共鳴，這個體現了教學目標的人文性。
同時本節教學目標設計，遵循了教學目標設計語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則。在教學目標設計上，先引導學生們去認識生字詞，再引導學生去朗讀課文，理解句子，仿寫神態、外貌，最后去體味魯迅所要表達的感情，并引起思想的共鳴。在教學過程中聽、說、讀、寫以及情感理解相結合，各要素和諧發展，相互促進。
教學目標設計中體現了教師主導性學生主體性的原則。在教學中教師是主導的，而主體是學生，教師由生字詞、句子、仿寫句子、理解作者感情，一步步地引導學生進行思維，由表及里，由淺入深。同時在這一過程中需要教師充分尊重學生的創造性的思維，引導學生進一步去思考、探索、并給學生點撥思考的方向。這同時體現了教學目標設計中知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則。
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