《夏感》精品教學設計
《夏感》精品教學設計
教材分析：
《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的文章，對我們南方的初一學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天（含夏收圖片）的圖片，借助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，教學中切記把課文上成圖片展示課。
教學目標
過程與方法：
1、引導學生朗讀感受夏天的特點，體會課文表達的思想感情。
2、理解內容的基礎上品味文章的語言魅力；學習比喻、擬人、對比等修辭的運用
3、。
4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
教學重點、難點
1、體會課文表達的思想感情。
2、品味本文語言魅力。
教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習
教學輔助：借助多媒體輔助教學。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課
1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。
2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：
�。�1）讀準加點字字音 （查學生預習本）
芊芊（qiān qiān）細草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿
匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)
�。�2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生說出詞義）
芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果
二、朗讀課文，整體感知
1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。
2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：
第一段：夏天總體特點。
第二段：夏天的自然景物。
第三段：夏天的色彩。
第四段：夏天的旋律。
第五段：對夏天的情感、態度。
三．引導點撥，研讀課文
在了解了文章的大致內容后，教師引導學生解讀文本。
1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：
A、在文中劃出寫夏天特點詞語。
B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？
生回答后歸納明確：
緊張，熱烈，急促。 （板書）
總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）
2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：
A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀來寫的？
B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)
C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導學生小結）
D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？
生回答后歸納明確：
☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。
草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。
蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。
太陽烘烤著金黃的大地，
熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田 野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。
☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風
☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。
☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。
如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）
生回答后明確：
（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）
☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈
☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。
師： 第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？
4、學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：
A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？
B、他們忙些什么？忙到什么程度？
生討論后明確：
☆ 寫農民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。
5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？寫景目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）
回答后明確： 贊美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）
6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發贊美之情，這種寫法是什么表現手法？（屏幕顯示）
回答后明確：文章最后一句。抒發了對勞動人民的熱愛、贊美之情。 這是欲揚先抑手法。
7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。
師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。
四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
回答后明確：
這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
五．課堂小結：
夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命 交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的美麗樂章！
六、作業：
1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
夏之色為 ，如 ，如 ， 。
冬之色為 ，如 ，如 ， 。
2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設計：
夏 感
梁衡
教學反思：教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學后，學生不難理解課文�？墒墙虒W中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易了解，如果放到文章末
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