《人之常情》教學設計
《人之常情》教學設計
【教材分析】
本單元根據心理學的基本原理，按照認識——活動體驗——活動中提升的思路，幫助學生認識自己的情緒和情感，培養健康的情緒和情感。第四課《多彩情緒》中，“人之常情”通過有趣的活動讓我們認識和體驗各種各樣的情緒及其對學習、生活的影響，幫助我們認清正確的和不正確的情緒、積極的和消極的情緒及其不同的作用，從而注重培養良好的情況，克服不良的情緒。
【學情分析】
每個人在成長的過程中都會發生許多情緒，情緒對每個人的影響作用相當大，一些人會充分利用有利、促進的積極情緒，使得自己在工作、學習、生活中取得較好成績。但是也有一些人，尤其是青少年，由于對消極情緒控制的不好，走上歧途、失敗的事例也不乏存在。心理問題影響著人們的智力、人際關系、身體健康、正常水平的發揮，因此，迫切需要解決這些問題。通過學習，使學生了解情緒及其作用，在平時的生活中學會控制情緒，發揮積極情緒、克服消極情緒，促進自身健康成長。
【教學方法】
采用情境教學、活動式教學等教學方式。在教學中，通過創設情境和營造氛圍，合作與互動的學習方式，體現新課程觀倡導的立足過程，促進發展的新評價觀。結合學生自身及其身邊的事例，讓學生在情境教學中深刻體會到情緒的豐富多彩，正確認識不同情緒對人的身心發展有著不同的作用，培養積極健康的情緒。
【學習方法】
通過學生思考、合作討論等方式，回答教師所提出的問題。在活動參與中自主體會環環相扣的教學內容，培養概括能力、辨析能力和創新精神。在學習中要理論聯系實際，結合我們的現實生活來思考和解決問題，活學活用所學知識。
【教學目標】
情感態度價值觀：
培養學生做積極健康情緒的主人，以積極的情緒對待生活，對待人生。
能力目標：
懂得不同情緒對人的身心發展有不同的作用，在實際學習生活中學會追求積極的情緒，調控消極的情緒。
知識目標：
認識并體驗和識別各種不同的情緒及其對學習、生活的影響，了解青少年的情緒特點。
【教學重點】
認識并體驗和識別各種不同的情緒及其對學習、生活的影響，在平時的生活中學會控制情緒，發揮積極情緒、克服消極情緒，促進自身健康成長。
【教學難點】
情緒是人的內心活動，較抽象，需在老師的指導下由淺入深的學習。
【教學設計】
教學環節教學活動過程設計意圖
導入新課一、導入：
多媒體出示四幅圖片
1、當我們看到劉翔奪得奧運冠軍時，大家的心情是：
2、2003年,美國出兵伊拉克,本該和大家一樣享受幸福的童年的伊拉克兒童卻流離失所,你對美國的行為感到：
3、你覺得圖中此人(被鱷魚圍攻)的感受是怎么樣呢?
4、我的好朋友和我發生了矛盾，這幾天一直不理我。我感到：
(生答……)
師：所有這些對人和事的心理感受我們把它叫做“情緒”，是人的一種正常反應。今天我們就來學習第四課：多彩情緒
第一框人之常情
二、學習目標展示
知識目標
通過本節課的學習，我們要認識情緒是豐富多彩的，了解情緒的基本類型，少年情緒的特點，掌握積極情緒和消極情緒給我們帶來的不同影響。
情感態度價值觀
通過學習，我們要從小樹立積極健康的情緒。
能力目標
通過對情緒的學習，提高我們的合作學習和綜合實踐探究的能力。
通過多媒體展示圖片，激發學生學習興趣，引出主題。
情緒萬花筒
體驗情緒師：1、除了剛才我們所講的高興、憤怒、憂愁、恐懼之外還有哪些表達情緒的詞語?
游戲:情緒詞匯大展示
活動細則:前后桌四人為一小組，全班南行、北行、中行每兩排各一組，分為四大組。每小組同學有一分鐘時間準備，在小紙條上寫出反映情緒的詞語。然后，每一大組選派一位同學收集本大組中各小組寫好的紙條到黑板上來寫，時間是一分鐘。看哪個組同學寫得多，寫的好。請每位同學拿出一張小字條，為本組代表出謀劃策。
學生活動。
師：大家說，表達情緒的詞語多不多?(多)那么，這么多情緒有哪些類型呢?下面我們來歸納一下。
把學生收集的情緒用詞分成喜、怒、哀、懼四種基本類型。并讓學生進行四種基本情緒的表演。
多媒體出示毛澤東的和陸游的《卜算子詠梅》。
師：閱讀這兩首詩詞，分析詩人所表達的情緒。(多媒體展示，找學生朗讀)
生：毛澤東的《卜算子詠梅》表達的情緒是“樂”;陸游的《卜算子詠梅》表達的情緒是“愁”。
師：學生搜集的情緒用詞中還有：驚怒、驚喜、亦喜亦悲、喜憂參半、悲憤交加、百感交集、哭笑不得、悲喜交加等，這些是由四種基本情緒組合成德混合情緒，我們稱這些復雜的情緒為“復合情緒”。
通過游戲認識多姿多彩的情緒，激發學生學習的興趣。
通過歸類使學生知道情緒有喜、怒、哀、懼四種基本類型。學生表演，活躍課堂氣氛。
通過兩首詩加深對情緒的體驗和認識情緒的類型。
認識自我
二、|認識青少年的情緒特點
過渡：喜怒哀樂，人之常情。人們常用“多愁善感”“喜怒無常”來形容我們青少年的情緒。那么，我們青少年的情緒到底是怎樣的呢?它又有什么樣的特點呢?(多媒體展示案例，學生分析)
案例分析：期中成績下來了，不用功的小紅，數學成績只得了8分，考了80分的同桌小麗看了小紅的成績，嫣然一笑。小紅聽了，心里很不是滋味，抬手就給了小麗一個耳光，小麗貓頭大哭。經過班主任的教育，兩個人沒過一周，又和好如初了，有說有笑。
教師提出問題，引發學生思考
思維活動：1、小紅的心理反應和行為有什么特點?(敏感、強烈、沖動)
2、小麗開始的態度和有笑到哭又反應了情緒的什么特點?(敏感、多變)
3、兩個人沒過一周，又和好如初了，有說有笑。這說明了什么?(情緒多變，很不穩定)
教師小結：少年的情緒特點概括為：比較敏感，但不穩定;比較強烈，但相對脆弱;變化迅速，但不持久;容易沖動，缺乏理智控制。在這里，我們重點體驗一下第四方面的情緒特點。誰能列舉一些實例。
(如：同學間的小矛盾，而大打出手釀成不良后果;不愿聽父母的嘮叨，而大嚷大叫，事后感到后悔。)這樣的情緒反映要得嘛?需不需要調控?
用身邊的故事引導學生充分討論，鼓勵學生暢所欲言，在學生回答的基礎上進行總結。利于學生正確認識自己的情緒特點，為第二框題尋求調控方法做鋪墊。
青少年的情緒需要調控，為下一框埋伏筆。
自主探究
故事明理
情緒寄語
過渡：通過上面的小事看出，青少年的情緒真是“喜怒無常”，那么，青少年的情緒反映是否都“無常”嗎?思考下列問題
1、上則材料中的小紅聽了小麗“嫣然一笑”，心里很不是滋味，應該嗎?為什么?
(應該，這是正常的情緒反應)
2、小紅抬手就給了小麗一個耳光，這應該嗎?為什么?
(不應該，這是情緒反應程度不適當的行為，是不正常的)
三、情緒分類
師：可見，情緒有正常和不正常之分。
(多媒體展示二者涵義并舉例)
正常情緒是有適當原因或反應適度的情緒。(如：面臨考試感到緊張;取得好成績感到快樂等。)
不正常情緒是沒有適當原因或反應程度不適當的情緒。(如：參加某項比賽由于過分緊張而中途退場;由于一次考試失利而長久地沮喪等。)
過渡：情緒有正常和不正常之分外，還可以怎樣分類呢?
情緒體驗大討論：
1、你在什么情緒狀態下，覺得自己思維活躍?在什么情緒狀態下，覺得自己思維遲鈍?
2、在小學升初中的考試中或平常的月考中，你有過情緒極為緊張的經歷嗎?當時你是否發揮出了自己的正常水平?
3、你情緒不好的時候，覺得自己的胃口如何?會不會感到不想吃飯，睡不著覺，或覺得身體某個地方很難受?請舉一兩個事例。
師：從討論中，我們可以發現，有些情緒給人帶來積極的影響，有些卻帶來消極的影響。所以，我們又可以把情緒分為積極情緒或良好情緒和消極情緒或不良情緒。
反思：在你的情緒經歷中，哪些是積極情緒?哪些是消極情緒?
學生回答：略。
過渡：積極情緒對人的健康和發展有利，有利在哪里呢?
消極情緒對人的健康有害，有害在哪里呢?
看下面的故事
思考：“故事”中的人員身處沙漠深處，為什么最后得救了?
(并不是工程師的艾利特撒了一個善意的謊言，使遇難人的悲觀與絕望的情緒被樂觀、積極、向上的情緒所取代，激發了每個人的求生意志，使人們心里有了生的信心。本來只能維持一周的食物和水，竟然奇跡般地持續了十幾天，直到一隊偶然經過的駱駝隊到來而得救。)
出示圖片，分析不同情緒對人的行為和生活的影響。
比較：請同學們回憶一下,當你處于積極情緒和消極情緒狀態時,你的學習、生活有什么不一樣嗎?
(當處于積極的情緒狀態時，學習效率有所提高，干什么都有勁。在不開心時，注意力無法集中，記東西老記不住，干什么事都提不起勁。)
師：可見，不同的情緒對于人的身心健康和成長發展有不同的作用。
師：這節課知識我們學完了。我把一句話作為教師的寄語送給在座的各位：快樂時一天，不快樂也是一天，為什么不天天快樂呢?
目的就是對情緒進行分類。
此活動進一步從情緒給人帶來的影響上對情緒進行積極、良好和消極、不良的區分，為下一步不良情緒的作用做鋪墊。
故事
分析不同情緒對人帶來的不同影響。
加深對積極情緒對于人的身心健康和成長發展起積極作用的認識，從而追求和培養積極地情緒。
收獲園地讓學生談談自己在本節課的收獲，教師適當點播。學生會收獲到：人類最基本的情緒類型：喜、怒、哀、懼。少年的情緒特點是：比較敏感，但不穩定;比較強烈，但相對脆弱;變化迅速，但不持久;容易沖動，缺乏理智控制。情緒有正常和不正常之分，情緒又分積極情緒和消極情緒，不同的情緒對人的身心健康和成長發展有不同的作用。
本環節力圖讓學生對本課知識有個整體認識，提高學生的歸納總結能力。
課堂總結情緒是人內心世界的奇妙“窗口”，通過這個窗口我們可以觀察一個人的內心世界。同時，青少年的情緒像奔騰的“洪水”，需要一道堅固的閘門來控制，那就是——理智。希望同學們能適度地表達和控制自己的情緒，保持和培養積極地情緒，快快樂樂的學習、生活。
課堂練習
作業布置多媒體展示。
不同的情緒狀態對你的健康和成長有什么不同的影響?
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