蠟燭的教學設計
蠟燭的教學設計
教學重點
事件的起因、經過、結果，人物的思想感情，蠟燭的特殊含義。
課時安排
一課時
課前準備
1、朗讀課文，積累生字生詞。
2、查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。
教學設計
一、導入
蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中俄外，都有許多詩文以蠟燭為題�，F在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預習
1、給下列加點字注音：(出示投影)
拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍
2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。(小組討論候選代表發言)
三、整體感知
出示學習目標教師(或學生)配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。
1、投影思考題：
�、購褪稣n文情節，說說課文表現了什么主題。
�、诮Y合主題，談談你對結尾兩句話的理解。
2、教師導學：
記敘文的復述與整體把握要求大家在初讀的過程中抓住文章中的時間、地點、主要人物，事件發生的原因、經過、結果。在此基礎上，體會人物的思想感情和作者的寫作目的，主題自然也就清楚了。
最后兩句話中說：火焰中凝聚著母親的眼淚和兒子的英勇，母親和兒子的稱呼象征了誰和誰的一種怎樣的感情?這種感情是個別的嗎?這種感情用眼淚和英勇甚至是生命凝結而成，應作何評價?
學生小組討論、交流，教師參與。
預期達到：
本文講述了一位南斯拉夫老婦人冒著生命危險向母親一樣埋葬一位紅軍戰士，并把自己珍藏45年的結婚喜燭點在戰士的墳頭的故事，歌頌了反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。他建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
四、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。
五、課文擴讀材料。
勇氣D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰是人類歷史上一次規�？涨暗恼x戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平，又贏得進步�！迸c課文相似的是，《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。
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