導學案編制指南
導學案是教師為指導學生學習，依據學科《課程標準》、《課程綱要》、教材及學生的認知水平設計編寫的供學生在學習中使用的學習方案。下面是小編整理的導學案編制指南，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
導學案編制指南
一、基本概念
導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究、自主創新的學習方案。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。
二、內容及原則
（一）導學案編制內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、質疑問難、教師精點、達標測評、學習小結反思、拓展延伸等環節。
（二）“導學案”編寫應遵循的原則
1、課時化原則
盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則
將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中，在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則
在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進化原則
導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。
三、使用方式
導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵。它的實施可以分為三個環節：課前預習,課堂探究,課后拓展。課前預習是培養學生自學能力的重要手段，在自學中發現、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程，學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要，教師適時的精點，更能達成教導學功能的落實。課后拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障。
四、指導思想
1、關注學習方式改善交互環境
切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
2、關注課堂教學效益
堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
五、備課模式
“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。
1、整體備課
備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。
2、集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本，文本要寫明編寫人、審核人、編制日期，并上交一份學校存檔。教師把電子文稿傳至學校指定電腦上。
4、課前備課
上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，同時收集學生的意見，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課后備課
師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。
6、整理成冊
備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
六、導學案設計常見問題及對策解答
（一）導學案編制及使用常見問題
1、側重講授內容，教案化傾向明顯。
2、偏重訓練功能，習題化特征明顯。
3、關注顯性目標，忽視隱性目標。
4、偏重教師講解，忽視學生探究。
5、重視展示交流，忽視目標達成。
6、重視傳統評價，忽視分層評價與及時評價。
7、偏重個體備課、忽視集體研討。
（二）對策
1、教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心的，強調的是學，要求教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認知規律，有層次安排學習內容。所以了解學生學情是編制導學案的前提。
2、導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段，兩者性質不同。習題只是導學案的一個組成部分，教師要將知識問題化，能力過程在情感態度價值觀的培養潛移化，導學案的設計主要包括五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——當堂檢測評估——課后拓展延伸。特別是學習內容是導學案的核心，要體現導學案的導學、導思、導練功能。
3、教學目標是課堂教學的靈魂。但過程與方法、情感態度、價值觀目標是隱性目標。教師在教學中要發揚民主、注重學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，積極激發學生的情感，引發學生對一些問題的思考，隱性目標的顯性化要設計得合理到位。
4、有的教師重自己教，輕學生學，善于包辦一切，不愿意給學生以自主學習的時間，不愿意幫助學生養成良好的學習習慣，所以實行“導學案”，不是新瓶裝舊酒。教師在教學中應該精講，講難點，重點，易混點。要大膽地鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，進行質疑、討論、探究，用好導學案中探究內容。及時組織學生進行自主學習、合作學習，教師適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導。教師在教學中要走入學生中，不能當局外人，并及時給予小組與生評價鼓勵。
5、交流展示是班內進行合作學習的一個重要方式，但展示不是為了完成學習任務，不是結果，更不是目標。否則活動就是流于形式，真正的教學目標未達到，要給學生一個獨立思維的空間，給學生一個參與過程的機會。教學目標才是課堂教學的靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。
6、要注重教學中的即時評價與分層評價。傳統評價體系下，知識維度是評價的唯一維度。新課程中的教學評價核心指向是能否促進學生的全面發展、終身發展，強調“人本”精神，注重三維目標。讓不同程度的學生得到不同程度的提高。
7、導學案編寫設計過程是一個由個體研究到集體研討的學習提升過程，更是一次很好的學科教研活動。集體研討是對課程目標、實施策略、學生學習方式、訓練內容及評價辦法的集體智慧的碰撞與研討，這樣的導學案才是高質量的，備課組可采取提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印刷的流程。
導學案怎么編寫
1、課時性原則
2、主體性原則
3、導學性原則
4、探究性原則
5、層次性原則。
導學案編寫的步驟：
1、計劃：學科專家組根據學科《課程標準》制定某冊教材教學的課時計劃，確定課時教學目標、教學重點和難點、教學方法、主要教學內容、例習題編寫提示、編寫責任人、交稿時間等，為教師編寫導學案提供依據。
2、編寫：教師獨立編寫導學案初稿。
3、討論：由備課組長組織參與編寫的所有教師進行集體討論，討論時應請學科專家組成員參加并聽取專家組意見。
4、修改：教師在集體討論的基礎上修改，并再次征詢同科教師和專家組意見。
5、定稿：教師根據集體討論結果、同科教師和專家組意見，最后定稿。
6、審查：教研組長進行初審后交專家組集體審查。
導學案的編制和使用
一、導學案設計基本要求
1、版式要求
（1）體例設計：
要體現導學案設計的基本要素，比如標題設計、學情設計、學習內容分析、學習目標、學法指導、學習過程、達標反饋等。其中學情分析、學習目標分析，一般不體現在學生使用的導學案里。
（2）題頭設計：
一般要有課題、課型、課時、學校、年級、學科、設計人、審核人、授課人、授課時間等。此外，還可以有導學案編號、班級、學習小組、學生姓名等。
（3）版面設計：
力求生動活潑、美觀實用、形式新穎；編寫體例和呈現方式應充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發學生的求知欲。
（4）版紙要求：
B4紙（試卷紙）或B5紙型都可以，字體、字號等符合常規性要求，題量以不超過B4紙正反面一頁為宜。
（5）版式設計：
大致有普通式、分欄式、表格式、混合式等幾種版式。
2、基本設計要素及要求
（1）學情調查：
學生的現有狀況是導學案設計的出發點，并據此設計學習目標、學習內容、學習策略。
（2）學習內容分析：
包括教材結構（又分為學段、學年、學期、單元、課時等不同層次）分析、課堂教學重點、難點及課程資源的開發整合。
（3）學習目標：
制定學習目標要求行為主體一定是學生（可以省略）；行為動詞要具體、可操作；表現程度要具有可觀察、可檢測性。學習目標要立足學情，分層設計，既要面向全體學生，又要面向個體學生。
（4）學習重點及難點預測。
（5）知識鏈接：
包括必要的舊知識鏈接或者相關聯的拓展性材料鏈接。
（6）學法指導：
以問題式學習為主線，重點研究如何讓學生開展有效自學、小組合作、問題展示、問題質疑、知識自我建構等。
（7）學習過程：
一般要體現獨學、對學、群學、展示、反饋等基本環節的設計。教師的指導作用可提前預設到導學案對學習過程的設計里。
（8）整理學案：
學案整理重點要關注對個性化問題的整理、課堂生成整理、易錯點整理，最后繪出知識樹、知識導圖（思維導圖）。學科知識結構要體現以下特征：整體性、綜合性、開放性、選擇性和實踐性。
（9）達標測評：
測評方式包括自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。對學生進行階段性的達標測評，重在體現過程性評價和指導，以促進每位學生的發展為根本目的。
（10）教與學反思：
其中前兩項“學情調查”、“學習內容分析”一般不體現在學生使用的導學案上。
二、導學案設計基本流程
1、個人“初備”形成“初案”
2、備課組“集備”形成“共案”
3、課前個人“復備”形成“個案”
4、課中“續備”形成“續案”
5、課后“補備”形成“補案”
三、使用規范
1、課前使用——自學（獨學）為主
2、課中使用——對學、群學、展示、整理學案、反饋達標
3、課后使用——拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔
教師使用常規要求，概括講：
1、課前——“獨學抽查”、“二次備課”
2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程
3、課后——批閱、輔導、反思、修訂
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