人教版小學四年級語文上冊第6單元教案(13-14周用）
20 古詩兩首
學習目標
1、認識“鶴、孟、陵，辭、唯”五個生字，會寫“孟、浩、陵”等七個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。
3、結合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會詩人的情感。
4、積累反映人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。
教學重、難點
結合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會詩人的情感。
課前準備
1、搜集并積累反映人間真情的古詩詞1—2首；
2、預習這兩首古詩，了解李白與王維的生平；
3、課文插頁的掛圖。
第一課時
對聯導入，揭示課題
1、師吟誦一對《紅樓夢》中的對聯，并寫下來：
“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋。”
2、導語，揭題。
人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯且寶貴的。的確，正如對聯中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習內容便與友情有關。(師板書課題)
學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、初讀古詩，讀準讀通。
a、生試讀，誦讀(注意“孟、陵、辭”的讀音)。
b．師范讀(也可錄音范讀)，要求學生邊聽邊想：古詩描述了一件什么事?你是從哪里聽出來的?
2、學法“引路”，自學古詩。
a、根據以往的學習經驗，我們應怎樣來學習古詩?
b．歸納如下學習方法：
知詩人——解詩題——理詩句——明詩意——入詩境——悟詩情
3、“知詩人、解詩題、理詩句”。
a、指名簡介李白。
b．說說詩題給了我們哪些信息?
c．指名學生朗讀，注意咬音的準確。
4、明詩意。
a、采用自己喜歡的方式熟讀古詩。
b、查字典或借助課文提供的注釋，把它們“移注”到詩行中，讀懂詩句的意思；記下不懂的問題，標注在書中，尋求同伴的幫助，實在解決不了的，在全班交流。
5、入詩境，悟詩情。
通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?是怎樣從具體的詩句中體會到的?
6、圍繞“學法”，自主合作學習。(提示：指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李白與孟浩然；說詩句意思，用逐句朗讀逐句解釋的方法；抓住“黃鶴樓”“之”煙花”“盡…‘唯見”等重點詞，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與
盂浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來等。)
7、小組匯報、交流。
(提示：在交流中，教師要有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象，并能用
一小段話描寫下來，當場點評。)
8、誦讀詩句，體會情感。
a．找出一對近義詞(孤——唯)，想象：當時李白佇立在岸邊，他可能做了些什么?
b．根據自己的理解，體會李白與孟浩然的心情。
c、有感情地朗讀、背誦古詩。
拓展延伸，自主學習
1、出示唐朝王維的《山中送別》：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。
[注釋]
a、罷：完了；完畢。b．柴扉：柴門。
2、出示自學要求。
a、有感情地朗讀、背誦該詩。
b．用本節課學到的方法自學古詩，并能用自己的話說說詩句的意思，嘗試賞讀古詩，體會詩人所表達的思想感情。
3、學生匯報自己的學習心得。
作業
1、背誦兩首古詩。
2、預習《送元二使安西》。
第二課時
復習舊課，導入新課
1、指名背誦上節課所學的兩首古詩。
2、在浩如煙海的詩歌王國里，有關友情的古詩也是非常多的，今天老師又要和同學們一同來學習兩首古詩。
“內外聯動”，擴大“容量”
1、先出示課文中古詩：《送元二使安西》，再出示唐代高適的詩：《別董大》。
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
[注釋]
董大：高適友人，生平不詳。曛：太陽落山時的余光，這里指昏暗的意思。
2、學生按照上節課的方法，自主、合作學習這兩首古詩。
3、學生交流、匯報。
(形式自選。可先說第一首，也可先說第二首，更歡迎兩首一起說。)
a、在交流中，教師要有意識地引導學生用具體生動的語言描述“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的意境。
b．“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中的“故人”與“故人西辭黃鶴樓”中的“故人”一樣嗎?分別指誰?
c．“故人”一詞與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中的哪個詞相似?體會兩位詩人與友人別離時的心態一樣嗎?為什么?
4、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
自由“選點”，進行“練筆”
1、請學生就這四首古詩做一番賞析，從中品讀出友情的珍貴。
2、師出示小練筆要求：
自由選擇下列的一道題，進行描述性的練筆。
a、當時李白佇立在黃鶴樓邊，目送著好友的船漸漸遠去的帆影，請展開合理想象，把李白的神情、動作等描述下來。
b．王維與元二借酒餞行，請想象一下，當時二人會有怎樣的表情流露，并會說些什么。
c、請用具體、生動的文字，將“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的場景描述下來。
3、學生練筆，師課堂巡視。
4、師生點評學生練筆。
課堂總結
請學生們嘗試用一句話談談自己對友情的理解。
作業
1、默寫《送元二使安西》。
2、修改課堂小練筆。
作業
板書設計
下 （去）
（西） 黃鶴樓──揚州 （東）
（湖北省）
送元二使安西
勸更
友情
教學反思
21 搭 石
學習目標
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。
教學重、難點
品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。
課前準備
1、生字新詞卡片。
2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)
第一課時
激趣引入，質疑定標
1、激趣導入
(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)
同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?
2、質疑定標。
“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?
教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：
a、什么是“搭石”?
b．搭石是怎樣鋪成的?
c、人們是怎樣過搭石的?
d．為什么搭石留給作者這么深的印象?
……
個性自讀，自主感知
1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2、第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
合作交流，釋疑解難
1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。
3、全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。
a、什么是“搭石”?
b．作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
c、作者為什么要寫家鄉的搭石?
練習
1、識記生字，指導書寫
a、自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
b．交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)
c、練習書寫生字。
2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3、朗讀課文。
第二課時
檢查反饋，復習鞏固
1、抽讀生字卡片。
2、聽寫部分詞語。
尋美悟情，晶讀熏陶
1、尋美，知情。
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。
2、賞美，悟情。
組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)
例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”
讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。
例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”
a． 看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。
b．請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。
c．朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
a．“風景”是什么意思?
b．作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。 ．
c、各小組推舉代表匯報。
(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”
a、你是怎樣理解最后一段話的意思?
b．贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?
c、文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。
3、誦美，傳情。
a、讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。
b．評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。
4、創美，抒情。
a、有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?
b．學生交流平凡事物中的“美”。
課后延伸，拓展
選做題：
a、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
b．小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
作業
板書設計
21、搭石
默默無聞
無私奉獻
教學反思
22 跨越海峽的生命橋
學習目標
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、 抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準備
1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作課件)。
第一課時
導入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
自學生字詞
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”
為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
學習一、二自然段
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
作業
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
情境導入
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導策略：
可以從正面引導，如：
a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側面引導，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。
小錢幾經輾轉，終于 。
經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于 。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 ·
b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?
b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
作業
板書設計
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
教學反思
板書設計
21、搭石
默默無聞
無私奉獻
教學反思
22 跨越海峽的生命橋
學習目標
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、 抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準備
1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作課件)。
第一課時
導入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
自學生字詞
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”
為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
學習一、二自然段
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
作業
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
情境導入
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導策略：
可以從正面引導，如：
a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側面引導，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。
小錢幾經輾轉，終于 。
經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于 。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 ·
b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?
b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
作業
板書設計
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
教學反思
23* 卡羅納
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
2、了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流．
3、能在這篇課文的引領下，自覺閱讀《愛的教育》，接受愛的教育。
教學重、難點
了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流．
課前準備
1、課文插頁的掛圖。
2、寫有重點詞語和句子的小黑板或幻燈片。
教學過程
推介新書，揭示課題
導語：同學們，一部好的文學作品往往是永恒的，令人百讀不厭。今天，老師特地帶來了一本書，該書曾在19世紀轟動了意大利文壇，并且先后被譯成了許多種文字，在世界各國廣為流傳。你們想知道這書叫什么名字嗎?《愛的教育》真的有這么大的吸引力嗎?今天，我們就先來學習里邊的一篇故事(板書課題)。
初步閱讀，讀通課文
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。
2、出示小黑板，讀準9個詞語。(遭到不幸、憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、號啕大哭、目不轉睛、端詳、恍然大悟)
3、指名學生分段朗讀課文，出現的問題，同學互相幫助糾正。
4、說說這篇課文主要講了一件什么事。
提綱導讀，感悟理解
1、出示“導讀提綱”，學生自讀課文。
a、當知道卡羅納所遭遇的不幸時，老師是怎么做的?
b．從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分傷心的?
c、“我”和同學們是怎樣傳達對卡羅納的關愛的?
d．當“我”跑過來撲進母親的懷抱時，她為什么把“我”推開了?“目不轉睛”是什么意思?
你從母親的“目不轉睛”里讀懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是從哪里讀出來的?
2、學生讀讀、畫畫、議議。
3、提供范例，指導交流。(以第2個問題為例)
小黑板出示三個句子，理解卡羅納的傷心。
a、他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩，好像他自己也大病了一場似的。
b．他的腦海里一下子閃現出往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他。要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。
c、當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭起來。
4、學生交流。(要求：找出文中相關的語句，有感情地朗讀；談談自己讀后的感受；評議。)
欣賞評價，延伸教育
1、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的關愛，假如你當時也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢?
2、你對卡羅納身邊的人們是怎么看的，請選擇一個作一番評價。
3、師小結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消褪的。愛，讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》D巴，她將提升我們每個人愛的濃度。
布置作業
1、積累9個詞語。
2、摘抄文中最令自己感動的語句。
3、談談自己對本課課題的理解，這個標題好嗎?若不好，你能給它換一個更好的課題嗎?并用文字將自己的想法記述下來。
作業
1.<100分>23的作業 2.抄生字詞
板書設計
23、卡羅納
語言 動作 神情
老師的愛
痛失母愛 得到 同學的愛（我）
長輩的愛
教學反思
“閱讀是學生的個性化行為。在教學中，我給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。
24* 給予是快樂的
學習目標
1、理解課文內容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學重、難點
理解課文內容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。
課前準備
1、詞語卡片。
2、收集有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或成語。
教學過程
談話導入，揭示課題
1、一句話，一個動作，一個眼神，一個愿望，都可以體現對別人的愛。我們今天要認識一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關懷，令人感動。(板書課題)
2、看了課題，你最想知道什么問題?
出初讀課文，感知內容
1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2、前后四位同學組成四人學習小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。
3、反復讀讀以下詞語：
圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆
不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅
4、說說課文講的是一件什么事?
精讀課文，探究情感
1、自由讀課文，想想你對課文哪部分內容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。
2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點探究以下問題：
a、小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出?
b．保羅的想法一錯再錯，你能說說他的兩次錯分別是錯在哪里嗎?
c、小男孩最大的心愿是什么?你是從課文的哪些句子感受到的?表達了小男孩怎樣的思想感情?
3、齊讀最后一個自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”?請結合具體的生活事例來說明。
4、分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內心活動。
拓展閱讀，感悟主題
1、輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，說說短文講了什么事?
2、聯系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。
3、交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。
作業
1.<100分>24的作業 2.抄生字詞
板書設計
２４、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望……而是希望……
又錯了
教學反思
《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。
１、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文６～１１小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
３、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
語文園地六
學習目標
1、感受人間真情，倡導樂于助人的社會風尚；通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。
2、學習查字典和聯系上下文理解詞語的方法，鼓勵學生善于運用和總結各種方法學習詞語。
3、熟讀、背誦有關“樂施好善”美德的名言，積累語言。
4、了解“杏林春滿”的成語故事和用法。
5、看圖作文，或者寫自己親身經歷過的事，要求內容具體，語句通順；寫清楚事情經過；表達真情實感；學習修改習作。
課前準備
1、收集或拍攝學生有關的生活情境。
2、收集學生習作常見的錯例。
第一課時 口語交際
再現課文情境，模擬對話
1、假如有一天，小錢跟那位臺灣青年相遇，他們會說什么呢?
a、分角色模擬對話。
b．指名上臺對話，引導評議。
2、假如你是卡羅納的同學，你想怎么安慰他?(方法同上)
3、師小結：生活不可能總是那么一帆剛匝的，難免會碰到困難、煩惱的事，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是多么溫暖人心呀!
模擬生活情境，引導交際
1、課前收集或拍攝學生有關的生活情境，如：
(情景1)：下午放學回家，我發現鑰匙忘記帶出來，只好坐在家門口等，可爸爸、媽媽今天偏偏遲遲不回家。這時，鄰居的阿姨回來……
(情景2)：放學了，天氣突變，狂風驟雨，我站在校門內的大廳里，冷得瑟瑟發抖，焦急地望著天。這時，爸爸頂著風，冒著雨為我送來了雨傘和外套……
(情景3)：下課了，同學們都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在書桌上，悶悶不樂。原來這次語文單元測試，她考得極不理想，正難過呢!
(情景4)：我和同學約好一起去踢足球，興高采烈走在路上，住同一條街的張婆婆雙手提著菜呀、肉、魚，遠遠走來，走一步，歇一步，十分艱難……
2、四人小組合作：兩個同學配合選擇其中一個情境進行口語交際，另外兩個認真聽，聽后進行評議。
3、派代表上臺進行口語交際，其他同學認真傾聽當好評委。
4、小結：平時我們肯定碰到過不少類似的事情，現在我們進入“心靈溝通室”，也來講述發生在我們身邊的故事。
心靈溝通，感受真情
課件出示：“心靈溝通室”字樣，播放輕音樂。
1、四人小組介紹發生在自己身邊的故事。
2、分角色模擬對話，其他兩個當聽眾進行評議。
3、在同學老師中自由選擇交談對象，向他(她)表示感謝或安慰，傾訴情感。
4、指名表演對話情景。
小結：人間處處有真情，真情時時暖人心。讓我們學會感謝，感謝我們的親人，感謝關心、幫助過我們的人；讓我們學會關心，多一些安慰和奉獻。
第二、三課時 習作指導、講評
指導看圖寫文
觀察畫面，整體感知
1、出示掛圖，引導觀察：圖上畫著誰和誰?她們在干什么?她們也許是什么關系?
2、讀提示，理解題目的含義。
“勝”是什么意思?
“勝似親人”說明了什么?
合理想象，豐富畫面
1、想象老奶奶與小姑娘之間可能發生了什么事。
2、引導根據周圍的景物進行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單)
3、引導進一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物?
4、老奶奶的親人呢?小姑娘平時是怎么做的?
5、想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。
仔細觀察，捕捉細節
1、引導觀察她們的服飾各有什么特點?想想這反映了什么?(苗漢親如一家)
2、引導仔細觀察圖上老奶奶、小姑娘的動作、神態，想象她們的內心活動。
3、指導寫細節抒真情：把老奶奶的表現，小姑娘的表現用一段話表達出來，體現“親”字。
試寫片段，評議修改
1、學生動筆寫片段，教師巡視及時指導。
2、現場點評該片段：可選擇學生寫的幾個片段進行點評，也可用老師寫的“下水文”進行點評。
(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地摟在懷里，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。
(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地撫摸著姑娘油亮的秀發，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。
(這兩段話的賞評重在指導學生把人物的動作、神態、語言寫具體。)
指導寫自己身邊的事
明確要求，口頭交流
1、讀作文提示，明確要求。
2、四人小組交流藏在心中的事，并談談自己的感受。
3、小組振代表發言，組織評議。
評議要點：a．是否把事情的經過說清楚。
b．是否把重點部分說具體。
c．是否能表達自己的感受，或對這件事的看法。
范文引路，學習表達
1、提供片段供學生賞評，學習表達情感的方法。如：
(片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風仍呼呼地刮著，而我卻一點也不感到冷。我想，這蘋果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋果雖很常見，這時卻凝聚著人與人之間的關懷。
冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。
2、引導學生賞析，初步理解表達感受的多種手法：直接抒發，借景色描寫抒發，對比襯托……
習作與修改
1、學生起草初稿，教師巡視，個別輔導。
2、把習作讀給同學或家長聽，再根據他們的意見修改。
習作講評
我是小小鑒賞家
教師推薦幾個寫得較精彩的片段供學生欣賞。
我是啄木鳥醫生
1、出示學生習作中的典型病例。
2、引導診斷“病因”，并進行修改。
a．圖意是否抓得準；
b．語言是否符合人物身份；
c、小女孩心理活動與她的所作所為是否相吻合；
d．在語文文字的表述上是否恰當。
3、個人自診或互診：學生自己評析、修改自己的作文，或找要好的同學交換互評、互改。
(也可提供表格引導評改)
妙語連珠 | 妙手回春 | |||
最滿意的片段 (最妙的細節描寫) (最羌的情感抒發) | 自我欣賞 | 最不滿意的句段 (最不具體的描寫) (不通順的句子) (最平淡的情感表達) | 修 改 后 | 理 由 |
修改謄寫，習作展覽
將修改謄寫后的習作張貼在班級的習作園地中。
第四課時
我的發現
1、讀小林和小東的發現。看看他們有什么發現。
a、學生讀對話，談談“小林”和“小東”的發現。
b．他們的讀書方法給我們什么啟發。
師生共同討論，歸納：善于使用工具書；懂得聯系上下文理解詞語；
2、聯系自己的學習經驗談體會。
a、在學習詞語的過程中，你也可能有過類似的體會或經驗，或還有其他理解詞語的方法，請你回憶一下，舉個例子與同學交流交流。
b．四人小組交流自己理解詞語的方法。
c、班級交流。
3、小結：在閱讀過程中，難免會碰到不理解的詞語，我們可以借助同學們的經驗，如：查字典、聯系上下文，聯系生活實際，想象情景等方法，只要我們肯動腦，善于總結，就能自己排除“詞語”障礙的。
日積月累
1、激情導人。
我們中華民族是禮儀之邦，向來以助人為樂，樂善好施為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，勸勉世人做個善良的有道德的人。我們一起來學習吧!
2、練讀名言。
a．學生練讀，及時正音。
b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。
c、學生質疑，組織解疑。
3、背誦名言。
4、勵學導行。
a．嘗試運用：老師描述情景，讓學生選用這些名言加以運用。
b．讓學生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，用毛筆或鋼筆寫下來，或制作一張賀卡，送給朋友共勉。
5、擴充積累。
摘抄、背誦頌揚高尚情操的其他名言。
成語故事(杏林春滿)
1、了解內容，明白含義
a、學生自由讀“杏林春滿”，了解故事主要內容。
b．交流閱讀收獲：“杏林春滿”這個成語是怎樣來的?
c、“杏林春滿”用來說明什么?
2、聯系生活，暢談啟發。
a、從這個故事，你體會到什么?
b．你知道哪些醫生稱得上“杏林春滿”?能說說他們的事跡嗎?(如：李時珍、林巧稚、抗擊“非典”的醫生……)
3、激發動機，練講故事。
這樣有意義的故事，好多比你們小的同學還沒聽過，說不定，你們的爸爸、媽媽也還沒聽過，請你們回去講給他們聽聽并告訴他們這個成語的含義。
4、課后延伸，積累成語。
讀更多的成語故事，井把讀過的成語摘抄下來。
作業
1.在家聽寫(詞語盤點) 2.會默(日積月累)3.完成本單元作文
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