人教版小學四年級上冊《語文園地八》習作教學設計(集體備課)
人教版四年級上冊《語文園地八》習作教學設計
楊汛橋鎮四年級語文備課組 執筆：吳利君 羅海英 郵編 312028
一、設計思想：
習作絕不是單純的是課上命題、指導、學生敘寫這樣一件簡單的事請，它是一個與生活、與讀書密切相關聯的過程，是一個學生生活、交際的真實過程。這樣，學生的習作才有興趣、有內容，切實提高學生的表達能力。因此，本次教學，安排了學生調查、讀書、報告、交流、編輯習作專輯，這些，都是為了“使學生的習作來源于生活”、“使習作成為學生真實的生活交際”而考慮的。同時，這樣的過程，又成了學生一次“語文實踐活動的過程”。
讀書，是寫作的基礎；查閱“現實事物在未來發展的趨勢”方面的資料，不但增加學生的閱讀量，而且為學生“進行想象是開拓思路，進行合理想象”打下基礎。
二、教材分析：
此次習作是在口語交際的基礎上寫一篇想象作文。習作的內容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人啟發而聯想到的內容，也可以寫一篇科幻故事。教材中提出了習作的要求：想象要豐富，內容要具體，語句要通順；為自己的習作擬一個合適的題目；寫好后要認真讀一讀，找出不足，自行修改。
三、學情分析：
學生在口語交際課上交流時，不是很全面，只能說到某一點。有些學生膽子不夠大，語言表達能力不夠清楚；在寫作時可能會出現想象力不夠豐富，內容寫不具體，部分學生抓不住主題等情況。不過學生在自評自改、互評互改時積極性會較高。
四、教學目標：
在圍繞21世紀科技發展使自己所產生的奇思妙想這一話題基礎上，把自己的奇思妙想寫下來。
五、重點難點： 能夠有條理地寫下自己的奇思妙想；如何激發學生的奇思妙想。
六、教學策略與手段：
口語交際與習作相結合是一個值得探索的課題，本設計在這方面做了有益的嘗試，從調查入手，讓學生結合實際情況提出自己對生活中存在的一些問題的看法，然后展開合理的想象解決問題，最后落實到筆頭上，我想對孩子們來說這樣一次活動是有意義且記憶深刻的，習作也不會落于空談。
七、課前準備：口語交際
八、教學過程：
教學設計 | 鄉鎮意見 | 教師體會 |
第一課時 一、談話引入： 1、 上節課，大家交流了自己的奇思妙想，那紛紜的奇思，誘人的妙想，無不閃爍著智慧的火花；涌動著理想的漣漪。還記得哪些同學的發言最讓你難忘嗎？ 2、 認真回憶，交談看法。 二、明確習作要求： 1、想象應從哪些方面去想，想些什么？學生討論。 2、教師補充：想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的，也可以是從現實生活中受到啟發自己設想、創造的。 3、習作方法指導： ①敘述想象的事物，要有一定的順序。 ②記敘中要具體，特別是想象的事物特點要寫詳細。 ③表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。 4、學生自己交流習作，教師巡視指導。 5、學生交流習作：選出寫得好的習作，說說好在哪點？全班交流。 6、教師選出有特色的習作講評。 7、學生根據自己的習作修改，同桌互改，提出修改意見。 第二課時 一、教師評議 |
九、問題研討：
如何引導學生區別科學的想象與毫無意義（神話般）的想象。
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