謝朓《晚登三山還望京邑》教案
謝朓《晚登三山還望京邑》教案
【教學目標】
知識與能力：1．賞析詩歌寓情于景的藝術手法。
2．培養學生理解和鑒賞詩詞的能力。
過程與方法：誦讀品味，合作探究，引導學生賞景悟情。
情感態度與價值觀：1．領略謝朓詩作清麗含蓄的藝術美。
2．體悟謝朓去國懷鄉、失意憂懼的復雜情感。
【教學重點】領略謝朓詩作清麗含蓄的藝術風格。
【教學難點】體悟謝朓去國懷鄉、失意憂懼的復雜情感。
【課時】一節課
【教學過程】
一、介紹作者，激趣導入（3分鐘）
投影：蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發�！畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云》
【老師點撥】同學們，這是我們初三學過的詩句。這句中“小謝”指誰？
【明確】謝朓。謝朓是著名的山水詩人，詩仙李白是他的鐵桿粉絲。
【過渡】今天我們一起來欣賞謝朓的名作《晚登三山還望京邑》（投影，板書課題）。
二、反復誦讀，整體感知（5分鐘）
1．學生集體誦讀
2．正音。
還（huán）、涘（sì）、甍（méng）、綺（qǐ）、霰（xiàn）、鬒（zhěn）
3．再次集體誦讀
4．老師范讀，比較異同。
【誦讀指導，設問過渡】有何不同？為什么？
【明確】節奏要緩慢點，語調低沉點，感情基調要哀傷點。
節奏：【例】灞涘/望/長安
這首詩應該感情基調是什么？
從“淚下如流霰”可知，本詩感情基調是低郁哀傷的。
5．學生再次配樂誦讀，初步感知。
三、品味寫景佳句，欣賞謝詩清新含蓄的藝術美。（20分鐘）
1．破題。
【提問1】標題《晚登三山還望京邑》給我們提供了什么信息？
【明確】交代了時間，地點和事情。
【提問2】“望”字領起全詩。那么詩人登高回望京城，究竟望見了什么？具體有哪些景物呢？
【明確】傍晚京城的山水美景。
【板書】
白日 飛甍
望 余霞 澄江
喧鳥 雜英
2．品讀寫景佳句，初步感悟詩歌意境。
【引導語】寫景是這首詩令人稱道之處。下面我們一起來欣賞。學生誦讀寫景的名句。
【感悟、表達、交流、品味】下面我們分成三組，品讀寫景的佳句，并分別用優美的語言將這美好的景色描寫出來。描寫時要注意景物的特征和詩的意境。
【點評學生的發言】景物是否寫全，特征是否準確，意境是否符合？
特別要注意：意境明麗壯美（學生的修飾語言、修辭手法運用等），詩人融入其中的情感。
【老師投影誦讀示例】久久佇立在這三山上，凝視著美麗的京城。在燦爛的陽光照耀下，京城那飛動多姿的屋脊，高低錯落，歷歷在目。那美麗的晚霞，散布開去，宛如一幅色彩明麗的紅綺；那澄澈的大江，靜靜地流淌，宛若一條銀光閃爍的白練。聽，那春天的小洲，滿是群鳥的喧鬧；看，那芬芳的郊野，開滿了繽紛的雜英。這是一幅多么明麗壯美（此處留空，以設問過渡）的春晴晚景圖�。�
【設問過渡】能不能用一個詞來概括意境特征？（此問虛設，不求此刻學生能答出答案，而意在引導學生進入賞析環節。）
【提問】這六句寫景佳句，你們最喜歡哪一句？
【明確】“余霞散成綺，澄江靜如練�！�
3．賞析名句，深入體會謝詩清麗含蓄的藝術美。
【提問】這兩句是千古傳誦的名句。你們能不能說說其中的美妙之處？
【提示】可從藝術手法、意境營造、詞語錘煉等方面賞析。
【明確】
�。�1）比喻形象生動，晚霞鋪散，絢麗如同紅綺；江水澄澈，靜靜流淌，從山上俯視，就宛如一條白練。
（2）一紅一白，色彩明麗；一動一靜，相映成趣，營造出寧靜明麗的意境。
�。�3）用詞精煉，刻畫生動。
“靜”字用得精妙，與“澄”字相照應，江水澄澈才覺得寧靜；因為登山俯視才覺得江水寧靜，所以“靜”字也就讓人聯想到了遼闊的江天，這樣意境就開闊了。“靜”字還寫出了詩人的感覺，寫出了寧靜的意境�！办o”字不僅準確的寫出了俯視江水的特征，還寫出了江天遼闊的意境和寧靜的氛圍。十分精妙。
【歸納】登三山回望京城，謝朓看到的是故鄉明麗壯美的春晴晚景圖，這幅畫面充滿了春天的色彩，春天的音響，春天的氣息。如此美麗的故鄉山水，勾起了詩人怎樣的感情呢？
【明確】懷鄉無期的憂傷。
【提問】寫美景不是表達喜悅之情，而是表達了哀傷之情，這是什么寫法？
【明確】以樂景寫（襯）哀情。
【朗讀感受寫景句子的美】學生朗讀，老師范讀指導（重點指導感受山水之美及詩人的懷戀之情），學生再讀感受。
四、解讀抒情詩句，體味詩人去國懷鄉、失意憂懼的感情。
【過渡提問】那些字眼可以看出作者的哀傷？
【明確】懷（懷戀）、悵（惆悵）、淚（傷心）
【提問】這三個詞語有何不同？
【明確】感情越來越哀傷。
【設疑】為何有這樣的變化？可以下面幾個問題引導學生思考。
【引導提問1】懷念什么？
【明確】懷念故鄉的歡宴和山水、故鄉的風物人情、故鄉的美好生活。
【引導提問2】為何惆悵？
【明確】此去經年，歸期未定，別后，故鄉的風物人情將讓人魂牽夢縈，讓人愁腸寸斷。這是去國懷鄉的惆悵。
【引導提問3】所謂“男兒有淚不輕彈”，可詩人為何會“淚下如流霰”？
【引導提問4】明明謝朓望的是建康，卻為什么要寫望長安？
【明確】化用王粲和潘岳的詩句。
【引導提問5】“灞涘望長安，河陽望京縣”謝朓為什么要化用了王粲和潘岳的詩句？
【投影】
王粲：建安七子之一，生活在東漢末年的亂世，一生顛沛流離，很不得意，最后在曹魏動蕩的政局中被人殺害。
潘岳：也就是潘安，有美名，有才名，但仕途多艱，很不得意，最后在東晉被趙王倫的親信害死，并滅了三族。
謝朓：生活的時代，統治集團內部的紛爭非常激烈，世家大族被滅族是常事，詩人在當時的政治漩渦中，常常受到同僚的排擠和打擊，后來甚至被誣陷入獄死在獄中，死時才36歲。這首詩寫在詩人離開京城，前往宣城任職的時候。
【明確】化用王粲和潘安的典故開篇委婉含蓄地點明詩題望京的主題。就是因為謝朓的經歷、此刻的心境與他們非常相似。首先他們都是他們都是去國懷鄉，思念故土家園，離愁滿懷；其次，懷才不遇，人生失意的悲傷。第三，身處亂世，前途未卜，憂讒畏譏，心中難免有憂懼之感�；眠@兩句詩，正是用典自況，抒發了詩人復雜的心情和無盡的感慨。
【引導提問6】“有情知望鄉，誰能鬒不變？”，誰鬒變了？這句詩句有何深意？
【明確】鬒是美而黑的頭發，有情就是豐富感情的人。這首詩是說“滿懷深情的人最懂得懷念家鄉，又有誰不愁白了頭發呢”。這里詩人既寫所有的人，也指詩人自己。既寫自己因憂愁而白頭；也寫出人生易老的感慨。人人都有白頭時，詩人白頭也在所難免，這也就寫出了詩人的憂愁是必然的，無法排解的，也將是伴隨著終生的。要知道佳期難許，老來能否葉落歸根，誰能知曉？這去國懷鄉的憂愁糾結五內，又何時才能排解呢？想到這些，怎不叫人愁腸寸斷，淚下如流霰呢？
【歸納】這首詩，詩人的感情是波瀾疊起的。在一個春天的傍晚，詩人登臨三山，遙望京城，看到京城故鄉一派壯美秀麗的景色，心中不由得生起一股去國懷鄉的愁思，緊接著詩人想到回鄉無期，前途難卜，不由得思緒萬千，愁腸寸斷，眼淚不由得如紛飛的雪珠一般滾滾而下。然后詩人又將自己的切身感受推及人們的普遍眷戀鄉土之情，將自己懷鄉無望的痛苦寫得更為深沉，將詩歌的感情推向高潮。六句寫景，每二句形成一層感情的波瀾，一層推進一層，一層比一層更加深切 一層比一層更加激越。這抒情的部分與前面寫景的部分，相互交融，構成了這首詩完整的藝術境界。
【朗讀全詩，感受詩歌情感的變化】老師范讀，學生朗讀感受，老師指導（注意節奏、情感的變化）。
五、拓展探究，體悟謝朓山水詩的情懷。
【設疑】同樣寄情山水，陶淵明與謝朓所寄有何不同？
【明確】陶潛寫山水田園，表現了對自然山水向往，表現了其淡泊高潔的情懷；而謝朓寫山水卻是借山水排解心中憂愁，寄托哀傷憂懼。
【提問】又有何相同之處？
【明確】都在于寄情山水，都在于情感的真摯。為文貴在真，為人也貴在真。
【黑板板書】
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