《獄中書(shū)簡(jiǎn)》教案
《獄中書(shū)簡(jiǎn)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．把握作者描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，把握描述的順序
2．學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的方法，理解文章的主題，體會(huì)描述之中作者所蘊(yùn)涵的情感
3．體會(huì)女革命者的情懷
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)借景抒情的方法，體會(huì)描述之中作者所蘊(yùn)涵的情感
2．體會(huì)女革命者的情懷
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)托物言志的方法，理解文章的主題
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
課前預(yù)習(xí)方案：
1、給下列加點(diǎn)字注音：
信箋( ) 颯颯( ) 仲夏( ) 奄奄一息( ) 戰(zhàn)栗( )
鶇鳥(niǎo)( ) 啞然失笑( ) 踱來(lái)踱去( ) 綻裂( )
晦暗( ) 陰霾( ) 均勻( ) 如癡如醉( ) 驀然( )
令人目眩( ) 萬(wàn)籟俱寂( )
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞語(yǔ)：
隱約（ ） 茂盛（ ） 沉醉（ ） 嘹亮（ ） 神奇（ ）
散播（ ） 晦暗（ ） 烘托（ ）
3、解釋下列詞語(yǔ)：
奄奄一息：
啞然失笑：
綻裂：
目眩：
萬(wàn)籟俱寂：
陰霾：
驀然：
如癡如醉：
4、本文的文體是一封信，是 （人物）寫(xiě)給 （人物）的信猜一猜他們之間是 關(guān)系
5、閱讀全文后，文章給你印象最深的是什么？為什么？
參考答案：
1、jiān；sā；zhng；yǎn；lì；dōng；yǎ；duó；zhàn；xuàn；lài；huì；mái；yún；m；chī
2、隱約（模糊） 茂盛（旺盛） 沉醉（沉迷）嘹亮（響亮） 神奇（奇妙）散播（播撒） 晦暗（昏暗）烘托（襯托）
3、奄奄一息：形容氣息微弱
啞然失笑：形容笑聲
綻裂：裂開(kāi)
目眩：眼睛昏花
萬(wàn)籟俱寂：形容各種自然界的聲音都消失了
陰霾：空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁現(xiàn)象
驀然：突然
如癡如醉：形容情景迷人，使人陶醉
4、本文的文體是一封信，是羅莎（人物）寫(xiě)給宋儒莎（人物）的信他們是好朋友
5、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)景物描寫(xiě)很好，或作者很有愛(ài)心，或暴風(fēng)雨寫(xiě)得很形象，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)
第一課時(shí)
（一）課堂導(dǎo)入
古往今來(lái),古今中外有許多可歌可泣的事跡中國(guó)古代的孟子說(shuō)：魚(yú)，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌也；生，亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義也漢代的史學(xué)家司馬遷也說(shuō)：人貴有一死，有的人死得比泰山還重，有的人死得比鴻毛還輕南宋文天祥更是揮筆寫(xiě)下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古名句俄國(guó)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》也說(shuō)：人最寶貴的東西是生命生命對(duì)于我們只有一次一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，也不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧——這樣，在臨死的時(shí)候，它能夠說(shuō)：“我整個(gè)的生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)” 匈牙利一個(gè)進(jìn)步作家裴多菲也用詩(shī)歌表達(dá)了：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋你看許許多多革命者前仆后繼，為了堅(jiān)定的革命信仰，為實(shí)踐他們革命的諾言，甘愿拋頭顱，灑熱血，義無(wú)返顧今天開(kāi)始，我們將學(xué)習(xí)這一群可歌可泣的人首先，我們學(xué)習(xí)第一課
（二）介紹作者：
羅莎盧森堡（18711919），德國(guó)社會(huì)民主黨和第二國(guó)際左派領(lǐng)袖之一，德國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一生于波蘭猶太資產(chǎn)階級(jí)家庭，1893年參加創(chuàng)立波蘭社會(huì)民主黨后移居德國(guó)，參加德國(guó)工人運(yùn)動(dòng)俄國(guó)一九0五年革命爆發(fā)后，回波蘭參加反沙俄的斗爭(zhēng)第一次世界大戰(zhàn)期間，參加創(chuàng)立德國(guó)右派社會(huì)民主黨人革命組織——斯巴達(dá)克聯(lián)盟，在群眾中進(jìn)行反對(duì)帝國(guó)主義的宣傳，揭露德帝國(guó)主義的掠奪政策曾多次被捕，在獄中以“尤尼烏斯”的筆名，寫(xiě)出小冊(cè)子《社會(huì)民主黨的危機(jī)》1918年德國(guó)十一月革命爆發(fā)后出獄，旋即投身戰(zhàn)斗，并從事建立德國(guó)共產(chǎn)黨的工作1919年1月15日，與卡爾李卜克內(nèi)西等同被殺害
課前預(yù)習(xí)方案：
（三）檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音：
信箋( ) 颯颯( ) 仲夏( ) 奄奄一息( ) 戰(zhàn)栗( )
鶇鳥(niǎo)( ) 啞然失笑( ) 踱來(lái)踱去( ) 綻裂( )
晦暗( ) 陰霾( ) 均勻( ) 如癡如醉( ) 驀然( )
令人目眩( ) 萬(wàn)籟俱寂( )
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞語(yǔ)：
隱約（ ） 茂盛（ ） 沉醉（ ） 嘹亮（ ） 神奇（ ）
散播（ ） 晦暗（ ） 烘托（ ）
3、解釋下列詞語(yǔ)：
奄奄一息：
啞然失笑：
綻裂：
目眩：
萬(wàn)籟俱寂：
陰霾：
驀然：
如癡如醉：
4、本文的文體是一封信，是 （人物）寫(xiě)給 （人物）的信猜一猜他們之間是什么關(guān)系
5、閱讀全文后，文章給你印象最深的是什么？為什么？
（二）整體感知
學(xué)生自讀課文，思考文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容
1．學(xué)生快速瀏覽全文標(biāo)示段號(hào)遇到“預(yù)習(xí)方案”中所列出的生字詞教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在其下方加上著重號(hào)，使學(xué)生在朗讀和閱讀的時(shí)候能夠強(qiáng)化印象，鞏固積累
2．在4人小組內(nèi)交流，討論自己閱讀的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，進(jìn)一步落實(shí)“預(yù)習(xí)方案”第5題的要求
（三）課堂研討
1．教師引導(dǎo)小組討論
（1）你們看一篇文章，除了看內(nèi)容之外，有沒(méi)有注意文章的題目？這個(gè)文章的題目告訴了我們什么？
明確：“書(shū)簡(jiǎn)”是書(shū)信的意思，說(shuō)明這是一封信“獄中”說(shuō)明作者是個(gè)囚犯，是在監(jiān)獄中寫(xiě)的信
（2）文中哪些句子可以看出作者是在“獄中”？
明確：第三段第一句話：“六點(diǎn)鐘我又跟平常一樣給關(guān)進(jìn)去了”
2．小組討論
（1）這是一封信明確：是羅莎盧森堡寫(xiě)給宋儒莎的
（2）你知道他們是什么關(guān)系嗎？
明確：他們是好朋友作者在獄中給好朋友寫(xiě)信，告訴好朋友她在獄中的所見(jiàn)所聞所感
3．小組交流：這封信寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
全班交流，相互補(bǔ)充教師逐步引導(dǎo)學(xué)生概括歸納明確，如下：
明確：先寫(xiě)作者在獄中花園里寫(xiě)信；然后回憶昨天發(fā)生的事情：拯救大孔雀蝶；白楊花絮飄蕩奇妙景象；大雷雨后難忘的景色
4．小組討論：從全文看，文章按什么順序來(lái)寫(xiě)？
明確：從全文看，是按照倒敘的寫(xiě)法從記敘昨天發(fā)生的三件事情上說(shuō)，是按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)
5．教師引導(dǎo)學(xué)生把表示倒敘的方式和時(shí)間順序的標(biāo)志（句子或詞語(yǔ)）找出來(lái)
明確：
表示“倒敘的方式”的標(biāo)志：第一段中“我昨天是怎樣過(guò)的呀！”
表示“時(shí)間順序”的標(biāo)志：上午……下午……六點(diǎn)鐘（但是一會(huì)兒天暗了或傍晚）……
（四）課堂作業(yè)
學(xué)生思考與寫(xiě)作：你看作者把一天發(fā)生的事情說(shuō)得多么有條理，又各有側(cè)重仿照這種寫(xiě)法，把你昨天所看到或聽(tīng)到的事情寫(xiě)出來(lái)，先列出提綱
（五）布置作業(yè)
1、朗讀全文
2、思考課后練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們了解了作者寫(xiě)的這封信的內(nèi)容，說(shuō)實(shí)在的，這是一封很特別很特別的信你們第一次閱讀時(shí)感覺(jué)是什么？學(xué)生交流老師在此基礎(chǔ)上談自己的體會(huì)：第一次看這封信的時(shí)候，一點(diǎn)也不相信作者是個(gè)囚犯，是在獄中寫(xiě)的信
二、課文整體研討：
（一）教師引導(dǎo)小組討論：你們認(rèn)為這封信特別在哪里呢?原因又是什么?
教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的特別之處
學(xué)生談發(fā)現(xiàn)，談體會(huì)
教師把握以下幾個(gè)方面：獄中花園的環(huán)境描寫(xiě)、拯救蝴蝶行動(dòng)和情感、飄飛的白楊花絮和雷雨之后難忘的景色
三、具體學(xué)習(xí)：
（一） 獄中花園的環(huán)境描寫(xiě)：
1．文中哪個(gè)地方？請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)
明確：從文章開(kāi)頭至“在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來(lái)”
2．這是個(gè)什么樣的地方？
是監(jiān)獄，但是在作者看來(lái)是：花園
3．作者圍繞花園寫(xiě)了哪些景物？景物的特點(diǎn)是什么？
明確：花園里面有：綠森森的灌木叢；黃醋栗樹(shù)；女貞；楓樹(shù)；小栗樹(shù)；白楊；還有木管風(fēng)琴聲；樹(shù)木的颯颯聲；小鳥(niǎo)的合唱聲；杜鵑的啼聲；
景物的特點(diǎn)：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三個(gè)角度來(lái)寫(xiě)景，寫(xiě)得有形、有聲、有色；突出了景物的生機(jī)勃勃、美麗可愛(ài)
4．作者的感受如何？從文章中找出最能體現(xiàn)作者心理感受的詞語(yǔ)
詞語(yǔ)：花園、丁香般芬芳、亭亭玉立、肅穆而慈祥、非常愉快、多美、多么幸福、沉醉等
作者的感受：愉快、幸福、沉醉從中突出了女革命者細(xì)膩的情感和熱愛(ài)生活的情懷
5．學(xué)生自讀第一段：從文章開(kāi)頭至“在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來(lái)”要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者的思想感情學(xué)生讀好后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者借物抒情的手法
盧森堡的情語(yǔ)至少有兩點(diǎn)值得注意，第一，她的情感相當(dāng)獨(dú)特在一般人筆下，失去自由，免不了產(chǎn)生沮喪、憤懣，把這樣的情感投射到周?chē)臉?shù)木花草上去，是輕而易舉的事但是在盧森堡的筆下，周?chē)闹参铮坏珱](méi)有一點(diǎn)沮喪感，更反倒生氣勃勃，充滿了生命的安詳感：
你知道我現(xiàn)在在哪兒，我在哪兒給你寫(xiě)這封信嗎？在花園里！我把一張小桌子搬到外邊來(lái)，很隱蔽地坐在綠森森的灌木中我的右邊是丁香般芬芳的黃醋栗樹(shù)，左邊是一簇矮矮的女貞，在我頂上，一棵尖葉的楓樹(shù)和一棵亭亭玉立的小栗樹(shù)彼此交搭著它們寬大的綠油油的手掌，在我前面是一棵枝葉扶疏的肅穆而慈祥的白楊，它徐緩地?cái)[動(dòng)著它那白色的葉子，沙沙作響
這哪里像在坐監(jiān)牢？沉溺于監(jiān)牢的嚴(yán)峻感，就不可能對(duì)大自然有這樣專(zhuān)注，這樣珍惜這說(shuō)明在她內(nèi)心深處，并不把坐監(jiān)獄當(dāng)作什么了不得的事，她相當(dāng)安詳?shù)貙?zhuān)注著上下左右的花草樹(shù)木，一切都很美，很有詩(shī)意她所憑借的不僅僅是語(yǔ)言的華彩，而且還直接寫(xiě)到她的感覺(jué)：
淡淡的葉影和一圈圈閃閃的陽(yáng)光在我正寫(xiě)字的信箋上舞動(dòng)，從雨水潤(rùn)濕的樹(shù)葉上時(shí)而有水珠滴在我的臉上和手上
（二） 拯救蝴蝶行動(dòng)和情感：
1．文中哪個(gè)地方？學(xué)生找出來(lái)
明確：文中第一段從“上午我在浴室的窗子上發(fā)現(xiàn)一只大孔蝴蝶”到第一段結(jié)束
2．“我”是怎么救助的？你體會(huì)到作者的感情嗎？什么樣的感情？
明確：從發(fā)現(xiàn)它奄奄一息到焦急地戰(zhàn)栗小心翼翼地放在手里到拿盛開(kāi)的鮮花喂食到與它說(shuō)話等，這些無(wú)不體現(xiàn)女革命者對(duì)生命的珍惜和細(xì)心的呵護(hù)
3．學(xué)生自讀課文從“上午我在浴室的窗子上發(fā)現(xiàn)一只大孔蝴蝶”到第一段結(jié)束
（三） 飄飛的白楊花絮：
1．作者抓住什么特征來(lái)描寫(xiě)他所見(jiàn)的景象？
明確：作者抓住奇妙和神奇的特征來(lái)描寫(xiě)，例如：到處飛舞、飛滿、鋪滿和散播、傳播等詞語(yǔ)，形象地描繪了楊花漫天飛舞神奇景象，
2．“在墻縫里，石縫間，到處都有它的幼芽在抽芽” 字里行間有什么含義？
明確：作者贊嘆自然界生物的頑強(qiáng)的生命力和傳宗接代的神奇力量，含蓄地表達(dá)了作者堅(jiān)信“星星之火，可以燎原”的革命信念
3．學(xué)生齊讀課文第二段
（四） 雷雨之后難忘的景色：
1．作者寫(xiě)了哪些景物？
明確：作者描寫(xiě)灰云、雨點(diǎn)、閃電、雷聲還有夜鶯等景物
2．在描寫(xiě)中運(yùn)用哪些修辭手法？
明確：作者在這里運(yùn)用了比喻、擬人和象征
3．“它要壓倒雷聲，唱亮昏暗”“像一道燦爛的銀光”用了什么修辭手法？為什么這樣描寫(xiě)？
前者為擬人；在于表現(xiàn)人的感覺(jué)，表現(xiàn)革命者蔑視黑暗的高貴精神、壓倒黑暗的自豪氣概、自由必勝的堅(jiān)定信念后者為比喻和通感；在昏暗背景下，轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，對(duì)比更鮮明，更表現(xiàn)出清脆亮麗的鶯啼，更突出所寄寓的革命者精神氣概的燦爛奪目（見(jiàn)練習(xí)三第2小題及第1小題解答）
4．景象的氣氛如何？給人陰郁的感覺(jué)？聯(lián)系全文四處的描寫(xiě)，談?wù)勀愕睦斫?/p>
明確：文中有四處寫(xiě)到陰郁氣氛，但全文并未給人陰郁之感一是隨后很快被愉快基調(diào)淹沒(méi)二是正由此反襯、突出了生命激情、鮮活亮麗的生命力對(duì)這陰郁的戰(zhàn)勝、壓倒；特別是最后一段，蕩漾著作者蔑視、壓倒、搏擊黑暗的自豪無(wú)畏壯麗的情感，是理想的光華，是全文的高潮（詳見(jiàn)練習(xí)三第1小題解答，參見(jiàn)第2小題解答）
5．作者在文中多次寫(xiě)到鳥(niǎo)的叫聲和鳥(niǎo)的形象？從文章中找出來(lái)，體會(huì)它的表達(dá)意義
明確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，抒情的最起碼的辦法就是用自己的感情去同化景物課文前面已經(jīng)寫(xiě)到四次鳥(niǎo)的叫聲或鳥(niǎo)的形象，第一次是不知名的“小鳥(niǎo)”，第二次是“杜鵑”，第三次是“小鶇鳥(niǎo)”，第四次是“燕子”這里描寫(xiě)的是燕子穿飛的形象和夜鶯在閃電和雷聲中的叫聲，突出他們與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而揭示燕子和夜鶯和環(huán)境的象征意義使其成為一個(gè)革命者面對(duì)惡劣的環(huán)境英勇無(wú)畏堅(jiān)強(qiáng)不屈仍具有堅(jiān)定的信念這樣的象征意義
6．學(xué)生自讀文章最后一段要求學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)和象征意義
三、小結(jié)
作者這樣一個(gè)革命者雖然身陷囹圄，卻不悲觀失望，以其細(xì)致的觀察、生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感，以一個(gè)革命者博大的胸懷和女性的愛(ài)去感受生命的可貴，并寄托了其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和堅(jiān)定不移的信念，這些無(wú)不是革命樂(lè)觀主義的體現(xiàn)
（四）課堂練習(xí)
當(dāng)堂完成課后閱讀練習(xí)探究三背誦和仿照句子
板書(shū)設(shè)計(jì)：
獄中書(shū)簡(jiǎn)
羅莎盧森堡 獄中花園的環(huán)境描寫(xiě)
時(shí)間順序
好友 信 昨天上午：拯救蝴蝶行動(dòng)和情感 倒敘手法
昨天下午：飄飛的白楊花絮 細(xì)膩的情感
昨天傍晚：雷雨之后難忘的景色 生動(dòng)的語(yǔ)言
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