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      實(shí)用文檔>詠雪的教學(xué)設(shè)計(jì)欣賞

      詠雪的教學(xué)設(shè)計(jì)欣賞

      時(shí)間:2024-09-04 09:11:58

      詠雪的教學(xué)設(shè)計(jì)欣賞

      詠雪的教學(xué)設(shè)計(jì)欣賞

      詠雪的教學(xué)設(shè)計(jì)欣賞

         詠雪的教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、品味直面人生孤獨(dú)抗?fàn)幍姆e極意義。

        2、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化解讀文學(xué)作品的心理傾向。

        3、理解景語(yǔ),即情語(yǔ)。

        【教學(xué)設(shè)想】

        1、設(shè)計(jì)理念:

        閱讀,即對(duì)話;閱讀,是個(gè)性化的活動(dòng)。

        2、教學(xué)策略:

        ⑴

        書讀百遍,其義自見。

        ⑵

        調(diào)動(dòng)直覺(jué),引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品。

        3、布置預(yù)習(xí):

        ⑴

        熟讀全文,運(yùn)用工具書理解生詞。

        ⑵

        泛讀《追求美好理想的心聲》,了解大意。

        ⑶

        寫幾句詠雪的句子,100字以內(nèi)。

        ⑷

        提出散文詩(shī)內(nèi)容理解方面的一兩個(gè)問(wèn)題(寫成文字)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、整體感知

        1、導(dǎo)入新課:

        ⑴學(xué)生背誦詠雪的詩(shī)句:

        柳宗元《江雪》:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

        劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》:日暮蒼山遠(yuǎn),天寒白屋貧。柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。

        鄭板橋《詠雪詩(shī)》:一片二片三四片,五六七八九十片,千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片,飛入蘆花總不見。

        ⑵請(qǐng)學(xué)生詠雪:

        真是仁者見仁,智者見智!同學(xué)們?cè)佈谌肓霜?dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

        ⑶那么,被同志稱為骨頭最硬的中國(guó)文化革命的主將的魯迅先生,又是怎樣詠雪的呢?

        2、感知內(nèi)容:

        指名誦讀,思考:

        ⑴本散文詩(shī),描寫了幾種雪景?

        ⑵你更欣賞魯迅筆下的哪種雪景?為什么?

        重點(diǎn)組織討論問(wèn)題⑵,可設(shè)計(jì)子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生欣賞:

        ⑴能用一個(gè)詞評(píng)價(jià)雪景之美嗎?

        ⑵找出一個(gè)表現(xiàn)雪景之美的比喻句。

        ⑶這樣比喻確切嗎?

        ⑷請(qǐng)注意問(wèn)題中的更字,這需要我們運(yùn)用比較思維。

        師生小結(jié):

        江南的雪,仿佛是處子,是秀美;朔方的雪,是斗士,是壯美。

        瞧,江南的雪,滋潤(rùn)美艷,隱約著青春的氣息,雪野中有血紅的寶珠山茶,有白中隱青的單瓣梅花,有深黃的磬口的蠟梅花,還有冷綠的小草,真是五彩繽紛,分明是春天嘛,說(shuō)是冬天,真叫人難以置信!難怪乎作者仿佛看見冬花雪野,蜜蜂飛舞,紅杏枝頭春意鬧!更有孩子們,呵著凍得通紅的小手,塑雪羅漢,是生機(jī)盎然,美不勝收呀。而朔方的雪呢,沒(méi)有雪羅漢,沒(méi)有血紅的寶珠山茶,,只有枯草。

        瞧,朔方的雪,如粉如沙,在無(wú)邊的曠野上,在凜冽的天宇下,如包藏火焰的霧,旋轉(zhuǎn)升騰,蓬勃地奮飛,燦燦地生光,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍!何等雄壯,何等氣派!這情景,讓人想到澎湃的海洋,原野的烈火!而南方的雪呢,美固然美,但好景不長(zhǎng),連續(xù)的晴天,雪羅漢便不成樣子了,那春天般的雪野,當(dāng)然也就蕩然無(wú)存了。

        當(dāng)然,美是多層面的,我們欣賞太陽(yáng)的陽(yáng)剛之美,也欣賞月亮的陰柔之美。我們欣賞江南雪景的秀美,也欣賞北方雪景的壯美。

        女生讀描寫江南的雪的語(yǔ)句,男生讀描寫朔方的雪的語(yǔ)句。讀前,討論明確朗讀的語(yǔ)氣。

        二、咀嚼涵詠

        學(xué)生細(xì)讀,思考:

        1、你認(rèn)為作者更欣賞哪種雪景?哪里看出來(lái)?

        2、景語(yǔ),即情語(yǔ)。作者寫這篇散文詩(shī),想告訴我們什么?

        學(xué)生默讀思考,必要時(shí),可分組交流。

        問(wèn)題1:

        觀點(diǎn)一:

        作者更欣賞江南的雪。這可認(rèn)同孫玉石的觀點(diǎn)。

        觀點(diǎn)二:

        作者更欣賞朔方的雪。這可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面把握:由江南的雪到朔方的雪,本散文詩(shī),用一個(gè)頗具力度的詞過(guò)渡,這個(gè)詞是但是。但是,流露了作者更欣賞朔方的雪的傾向。

        雪羅漢,潔白,明艷,目光灼灼,嘴唇通紅,閃閃地生光,確是美的化身。但連續(xù)的晴天,就會(huì)變得不知道算什么。當(dāng)然,那時(shí),那雪野,也就不會(huì)再叫人看見冬花雪野,蜜蜂嗡嗡地鬧了。簡(jiǎn)直是曇花一現(xiàn)!而朔方的雪,卻永遠(yuǎn)如粉如沙,晴天之下,更是蓬勃地奮飛,燦燦地生光。南方的雪已死去,而北方的雪正孤獨(dú)地抗?fàn)幹?/p>

        作者把朔方的雪比作是雨的精魂。雨,滋潤(rùn)萬(wàn)物,使大地充滿生機(jī)活力。雨,遭遇寒流,死了,化作雪,但仍不屈地抗?fàn)帯_@閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的,也是人的精魂,魯迅的精魂的寫照──奮斗的,向上的,閃光的。這正是1925年那風(fēng)雨如磐的歲月所需要的:江南的雪,固然給人亮麗,但那時(shí)更需要的是朔方的雪的戰(zhàn)斗風(fēng)姿,魯迅就是以韌的戰(zhàn)斗著稱的。

        問(wèn)題2:

        觀點(diǎn)一:

        要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美麗的世界。(見附文)

        觀點(diǎn)二:

        直面慘淡的人生,在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)帯?/p>

        圍繞觀點(diǎn)二,理解兩句話:

        那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

        孤獨(dú),是因?yàn)樗贩降难Q不粘連,是因?yàn)殡m旋轉(zhuǎn)升騰,卻少有人欣賞,更因?yàn)榭範(fàn)幧儆型勒撸拖窆萝妸^戰(zhàn)的將士。

        死掉的雨,是指這雪是抗擊寒流中獻(xiàn)身的雨。

        雨的精魂,是指雪的一生,是戰(zhàn)斗的一生,雖死猶生,身當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,即使死了,也不停止抗?fàn)帯?/p>

        朔方的雪,是穿越漫漫荒漠的獨(dú)行者,是征服滔滔海洋的旅行者。

        齊讀這句話,讀出力度,讀出氣勢(shì)(排比),讀出敬仰!

        暖國(guó)的雨,向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

        冰冷,令人想起橫眉冷對(duì)千夫指;冰冷,令人想起贊語(yǔ)魯迅的骨頭的最硬的;燦爛,令人想起晴天下旋風(fēng)中的雪花的風(fēng)姿。這三個(gè)詞,突出了朔方的雪不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神。

        三、拓展延伸

        1、學(xué)習(xí)本散文詩(shī),你得到了人生方面的什么啟示?

        2、一千名觀眾,就有一千個(gè)哈姆萊特。魯迅筆下的雪,融入了作者獨(dú)特的體驗(yàn)。結(jié)合練習(xí)三,對(duì)自己課前撰寫的詠雪短文作修改。

        四、布置作業(yè)

        1、背誦本散文詩(shī)。

        2、探究題:你覺(jué)得暖國(guó)的雨,幸,還是不幸,請(qǐng)結(jié)合課文,說(shuō)明理由。

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