《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-28 08:34:40

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目的】

　　1、熟讀課文，理清思路。

　　2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于馬的文章吧。請(qǐng)翻開書第174頁(yè)《馬說》。(大屏幕顯示)

　　二、釋題及作者簡(jiǎn)介

　　1、說，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為說馬。(大屏幕顯示)

　　2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為唐宋八大家之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

　　三、研讀課文

　　1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語氣，初步感知大意。)

　　2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)

　　3、學(xué)生思讀，討論理解

　　⑴ 教師引語及提問：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

　　明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因伯樂不常有，雖有名馬卻不以千里稱也是不可避免的。(即千里馬常被埋沒。)

　　⑵ 教師引語及提問：同學(xué)們說說論題中伯樂與千里馬是什么關(guān)系?

　　明確：伯樂決定著千里馬的命運(yùn), 千里馬依靠伯樂生存。

　　⑶ 教師引語及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

　　明確：作者舉例論述了千里馬被埋沒。作者認(rèn)為，千里馬沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于食馬者不知馬，因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因食不飽，力不足，才能才被埋沒。由此可知，食馬者平庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。

　　⑷ 教師引語及提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了千里馬被埋沒的原因是食馬者的無知。現(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

　　明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了食馬者不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭──食馬者執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!更進(jìn)一步地指出：千里馬被埋沒是由食馬者的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，食馬者的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：其真無馬邪?同時(shí)還作了肯定的回答：其真不知馬也。表達(dá)了作者對(duì)食馬者不知馬的強(qiáng)烈憤慨。

　　⑸ 教師引語及提問：第二、三段都是論述千里馬被埋沒的原因是由食馬者不知馬造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了?

　　明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從食馬者的角度論述的。

　　⑹ 教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?

　　明確：先提出觀點(diǎn)，千里馬常不以千里稱也，指出其命運(yùn)的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的千里馬被埋沒的原因是由食馬者不知其能千里而食也;最后，又從食馬者的角度論述千里馬被埋沒的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以其真不知馬也歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)食馬者不知馬的強(qiáng)烈憤慨。

　　4、學(xué)生齊讀

　　目的是加深對(duì)課文的理解。

　　四、綜合理解

　　討論理解下列問題：

　　1、課文通篇不離千里馬，是否只是就馬說馬?(大屏幕顯示)

　　明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

　　2、文中伯樂千里馬食馬者各比喻什么樣的人?

　　明確：伯樂比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，千里馬比喻人才，食馬者比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

　　3、本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)

　　明確：本文通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想。

　　六、課堂收束

　　由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!