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      實用文檔>《自己去吧》語文優質教案

      《自己去吧》語文優質教案

      時間:2024-06-10 22:37:10

      《自己去吧》語文優質教案

      《自己去吧》語文優質教案

      《自己去吧》語文優質教案

        一、教學目標:

        1、寫田字格里的四個生字,做到筆順正確。

        2、正確拼讀十三個認讀字。

        3、借助漢語拼音朗讀課文,背誦課文。

        4、了解課文內容,培養學生自強自立、勇于實踐的精神。

        二、教學重點

        1、了解課文意圖,知道小猴、小鴨、小鷹是如何學會本領的。

        2、有感情地朗讀課文。

        3、能正確書寫田字格的生字,拼讀十三個認讀字。

        三、教學難點

        小猴、小鴨、小鷹的媽媽為什么要讓它們自己學會生活的本領?它們是怎么學會的?

        四、教具使用

        1、多媒體課件;

        2、錄音機;

        3、音樂磁帶

        五、課時安排:二課時

        六、教學設計:

        第一課時

        一、激情引趣,直接導入

        同學們,你們喜歡小動物嗎?你們喜歡哪些小動物?你們都知道它們有什么本領嗎?那么今天,老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學會本領的,好嗎?(出示課題)

        (由學生的喜好與生活實際入手,使其在輕松愉快的談話中自然地進入課文所創設的情境之中。)

        二、揭題引疑

        啟發質疑:如題目中的自己是誰?去哪里?去干什么?為什么要自己去等等。(可提出此類問題,激發學生的求知欲以及對朗讀的興趣,為下文的學習做好鋪墊。)

        三、配樂聽讀感知,自讀課文,學習生字

        師:打開書,聽老師范讀課文。(教師在一段輕松活潑的音樂中進行范讀。)同學們你們想不想自己讀讀課文?

        師:請同學們自己讀讀課文,并畫出自己不認識的生字。(學生自己讀課文,勾出不認識的生字。)

        1、師指名讀課文(23名)。

        2、學生用喜歡的方式認自己不認識或認不好的字。

        3、教師指名識字、正音(23名)。

        4、小組檢查識字、組長對全對的學生進行獎勵,并說說不好認的字是怎樣記住的。

        5、小老師進行檢查。(檢查時個別字可讓學生組組詞、或說句話。)

        (配樂范讀環節教師可選取一些輕松舒緩且帶有童真童趣的音樂進行,讓學生在一種和諧環境中去尋找答案。識字教學讓孩子用喜歡的方式認字,這樣可以激發他們的認字主動性,達到事半功倍的效果。)

        四、再讀課文,大概了解課文內容

        1、師:同學們,通過檢查,老師覺得你們真聰明,把生字掌握地這么好。下面讓我們再來讀讀課文,這次我們要把字音讀準、句子讀流利。

        2、采用個別讀、集體讀、兩人輪讀等多種方式,力求讀通暢。

        (可通過不同形式的朗讀,激發學生對朗讀的興趣,從而達到流利的朗讀。)

        五、精讀體悟

        在學生初步感知、感悟課文后,我們可以指導學生精讀體悟第一段內容。

        1、多媒體出示句子,指導朗讀:媽媽,我要吃果子。對媽媽的依賴、請求;樹上多著呢,自己去摘吧。突出自己,表現媽媽的鼓勵以及對孩子的嚴格要求;這樣,小猴學會了爬樹。突出學會,體會小猴經過艱難的努力,終于學到本領的喜悅心情。

        2、討論小猴是怎樣學會爬樹的,理解自己親自去做的必要性。

        3、指導學生進行聯想:如當媽媽要小猴自己去時,它是怎么想的?它又是怎么學會摘果子的?它學會后會怎么想等等問題,然后四人小組針對聯想出的問題進行討論,得出結果。

        4、交流各小組聯想內容。

        5、小組同學合作學習第二、三段,然后全班討論學習。

        6、分角色朗讀。配上音樂,使學生在讀悟中受到遇事要相信自己,勇于嘗試,不要依賴他人這一積極的人生態度的熏陶和感染。

        (通過指導重點句的朗讀,使學生了解小猴經過艱難的努力,終于學到本領的心情;此環節的聯想即深挖教材,把平日學生的被動接受變為主動探求,加之四人小組共同學習,可培養學生團結協作共同探求的意識;在這個環節里,教師要對學生的發言及與眾不同的聯想內容多做肯定,大可不必規定死答案,只要符合實際,能說出自己的真實感受,讀出自己的理解即可。)

        六、作業

        1、通順、流利地朗讀課文,并把這個故事講給你認識的人聽。

        2、制作好你喜歡的文中動物的頭飾,準備下節課表演課本劇。

        第二課時

        一、演讀見悟

        在經過精讀體悟后,讓學生帶上自制頭飾進行課本劇表演。整個過程可分為以下幾步:

        1、自報角色。

        2、角色定位(即把自己與角色融為一體,揣摩角色的語言、動作、神情,使之合乎角色要求)。

        3、同桌或四人小組演練。

        4、小組代表配樂表演(因該文中小猴、小鴨、小鷹學本領的經過太簡單,所以可指導表演者把四人小組聯想內容融入到表演當中去)。

        5、課本劇改編、表演(與現實生活緊密聯系)

        6、師生共評(從語言、動作、神情及配合諸方面點評)

        7、評后再讀。

        (該環節中,教師要在四人小組演練中相機進行指導,使學生能將聯想內容與生活實際融入到表演中去;在課本劇改編、表演中,不必苛求改編的完整性和表演的藝術性,要多做肯定。)

        二、總結,課文延伸

        1、多媒體出示圖片,讓學生判斷圖片中小朋友的行為是否正確,為什么?并對錯誤行為進行糾正。(圖片1為一張床上有一些散亂的衣服,一位小姑娘正在進行整理;圖片2為小剛的書柜上很亂,還有幾本書掉了下來,這時,小明來找他踢球,他毫不猶豫地就出去了;圖片3為小亮晚上休息前洗完腳后,洗腳水不倒,襪子也不洗,隨地一扔,就睡覺了;圖片4為一天放學,爺爺接小紅回家,小紅不加思索,就把書包往爺爺身上一扔,便一手拿過爺爺剛買的冰糖葫蘆吃起來了。)

        2、運用所學知識及懂得的道理對自己進行自評、共評。

        (教師找一些日常生活中孩子們經常犯的、較為典型的毛病的圖片,使他們能積極地參與到糾錯中去;除此之外,生活中的其他問題也可以帶出來,讓孩子一同討論。)

        三、指導書寫生字,拼讀認讀字

        1、用自己喜歡的方式識記生字。

        2、生字書寫。在學生自己練習的基礎上,交流寫字的體會,教師相機指導。如:己容易寫成已或巳;吃與風的末一筆都是橫折彎鉤,但寫法不同等。

        3、識記、拼讀十三個認讀字。指導學生把十三個認讀字在文中畫出來,做上記號,反復連詞誦讀。

        (教師在教授生字時,要注意己、吃和風的書寫,因為這其中既有容易寫錯的,又有難以寫好的,所以要切記;在學認讀字時,教師要讓孩子親自去畫,不要過分干預,讓其在自己的努力下完成對生字的識記。)

        四、指導背誦課文

        1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文。

        師:同學們,誰能把這個故事講給大家聽一聽呢?

        2、教師指名復述課文(23名)。

        3、自由背誦課文,教師進行指導。

        (此環節教師不要把要求提得太高,可按學生的不同層次給出相應的要求即可。)

        五、布置作業

        1、書寫本課四個生字,給十三個認讀字加注拼音。

        2、朗讀課文,把你課上所學內容及懂得的道理講給家長聽。

        3、比一比,看誰學做的事情多。(適當時候組織自己的事情自己做素質大賽。)

        六、板書設計

        21、自己去吧

        小猴→去爬→學會爬樹

        小鴨→去游→學會游泳

        只要努力,我能成功

        小鷹→去飛→學會飛翔

        教學反思:

        《自己去吧》這一課上完了,可以看到學生們學習的積極性很高,尤其是課前讓孩子們制作頭飾,通過聯想,編排小品,引來學生強烈的興趣,調動了學習本課的積極性;課堂上采用配樂朗讀激情法,指導學生選擇文中的小動物,并且隨著音樂邊讀邊體驗,使學生的情緒得到了大幅度的提高;因文中小猴、小鴨、小鷹學本領的過程過于簡單,所以我讓孩子們討論、聯想三個小動物在學本領時的神態、動作及學后的心情,課上討論相當激烈,大家踴躍參與,對課本研發的氛圍極為濃厚;課本劇表演,使學生的表演與聯想能力得到了充分展示,效果很好。但是,由于教學時間有限,我忙著結束這一課,所以關于討論聯想內容叫孩子回答的次數不是很多,在課堂上,我發現有幾個學生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻這樣說:老師,剛才你找回答問題的同學太少了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學到底是為誰服務呢?為了每一個孩子的發展是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案、為學時負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。

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