<menuitem id="r3jhr"></menuitem><noscript id="r3jhr"><progress id="r3jhr"><code id="r3jhr"></code></progress></noscript>
      實用文檔>風箏教案

      風箏教案

      時間:2024-10-14 11:43:44

      風箏教案

      風箏教案

      風箏教案

        一、憶風箏,說心情

        1、師:同學放過風箏嗎?讓大家分享你放風箏的心情吧。

        生:我放風箏時老是擔心風箏會墜落下來。

        師:同學們,包圣燊剛才有個詞用的很好,你們聽出來了嗎?

        生齊:聽出來了。墜落。

        師:是呀。我們一般人都只會用掉下來。墜落既能形象表現風箏落下,又能準確表現心理變化。

        生:風箏放久了,我會感覺很累的。有時候風箏掛在樹上,很麻煩的。

        生:放風箏的時候,看到風箏飛高起來了,心里很高興,要是飛低了,心里就很擔心。

        師:看來李勇放風箏的心情隨著風箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關于風箏的話題,看看魯迅想通過風箏告訴我們一些什么。(板書課題)

        二、加詞語,說理解

        2、師:下面就讓我們自由的讀一讀課文,用筆畫出文中的風箏,并思考一下每一處提到的風箏我們可以分別添加怎樣的修飾語,使它成為一個的風箏。

        生讀、畫、思,師巡視。

       。7分鐘后,同桌之間交流。)

       、艓煟合旅嫖覀兙鸵黄饋斫涣。我先來一個:第三段中有個但我是向來不愛放風箏的,我在這個風箏之前加嫌惡,因為我以為放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。

       、粕旱谝欢味h處有一二風箏浮動,我在這風箏前加在北京冬季。

        師:其他同學在這個風箏之前有不同的加法嗎?

        生:孤單的風箏。

        師:你為什么說是孤單的風箏?

        生:因為在它前面有一二,而且后面還有一句在我是一種驚異和悲哀

        師:哦,才這我們是感覺到了這個風箏有點孤單。那么為什么在我是一種驚異呢?

        生:因為放風箏一般都在春天,但是我看到的是在北京的冬季,所以感到驚異。

        師:說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。

       、巧旱谄叨沃兴退L箏,我認為這是我送他的蝴蝶風箏

        師:你把他送的是什么風箏都想出來了。你為什么這么想?

        生:因為小兄弟的蝴蝶風箏被我踏扁了,我心理很內疚,所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。

        師:能夠聯系前后文來填,很好。在這里還有不同的填法嗎?

        生:小兄弟想得到的風箏

        師:在這個時候,我給什么風箏,已經不重要了,因為

        生:他已經和我一樣,早已有了胡子。

        師:難道有胡子了就不能送風箏了嗎?

        生:不是。

        師:那是為什么?

        生沉默。

        師:我在什么情況下才會想到要送小兄弟風箏的?

        生:知道游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使之后。

        師:那么我和小兄弟現在已經不是兒童了,也就是說兒童的什么將永遠失去了?

        生:玩的行為。

        生:兒童的天性。

        師:是的。兒童的天性已經被我虐殺了,它已經不能再挽回了。我們再來看看其他的風箏。

       、壬旱诙蔚娜齻風箏。我認為瓦片風箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

        師:為什么這么說?

        生:因為他沒有風輪,又飛得很低。

        師:這些都是和什么相比的?

        生:蟹風箏,蜈蚣風箏。

        師:寂寞的、憔悴的、伶仃的,只是在寫瓦片風箏嗎?

        生沉默。

        師:我們再來看這段的最后兩句話。我現在在哪里呢?四面天空中蕩漾了。我在故鄉嗎?

        生齊:不在。

        師:在哪里?

        生齊:北京。

        師:我看到了什么?

        生:積雪,灰黑色的禿樹枝丫杈。

        師:我不在故鄉,又看到這樣的景色,內心有什么樣的感受?

        生:寂寞的、伶仃的

        ⑸師:從這里我們可以看到寫瓦片風箏,其實也寫出了我的心情。我們再來看剩下的兩個風箏。

        生:喜歡的風箏?

        師:是誰喜歡的?

        生:小兄弟。

        師:你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡?

        生:呆,出神。

        生:驚呼,跳躍。

       、蕩煟哼@些詞,在我們的頭腦中就能畫出一個可愛的非常愛風箏的小男孩形象。我們再來看最后一個風箏。

        生:徹底絕望的風箏

        師:你為什么說它是徹底絕望的風箏?

        生:因為這個風箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的,卻被我擲在地上,踏扁了,使小兄弟徹底絕望了。

        師:是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風箏。下面我們換個角度來想,從我來說,這又是個怎么樣的風箏呢?

        生:悲哀的風箏

        生:無可挽回的風箏

        師:為什么說它是悲哀的、無可挽回的風箏呢?

        生:因為游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使。而我卻把它踏扁了。

        生:因為它經受了精神虐殺

        師:你說誰經受了精神虐殺?

        生:(思考了一下)小兄弟。

        師:從這我們可以說它是悲哀的風箏,可是我可以想辦法補救呀。

        生:補救也沒有用。

        師:我想的第一個補救方法前面已經講了,沒有用。但是我又想了第二個方法呀。

        生:第二個方法討小兄弟寬恕,可小兄弟沒有寬恕我

        師:你從哪里看出來?

        生:有過這樣的事嗎?他驚異地笑著說,就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

        師:那么你認為小兄弟是真的忘了嗎?

        舉手情況看,都認為不是真忘了。

        師:你為什么說他不是真忘了?

        生:因為在前面說小兄弟很喜歡放風箏,可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風箏卻被我踏扁了。小兄弟當時是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。

        師:那小兄弟為什么要假裝忘記呢?

        生:可以看出他們兄弟之間感情很好。

        師:我們可以這樣去理解。但我有沒有因為小兄弟說有過這樣的事嗎?而高興呢?

        生:沒有。

        師:而是怎么樣呢?

        生:我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

        師:從這里你感覺到我是個怎么樣的人呢?

        生:最自己要求很高。

        師:你的意思是個善于解剖這的人,是嗎?(這樣的引導很牽強)

        生:是的。

        三、讀結尾,談感受

        3、師:下面我們再來看看文章的結尾段,我們感受到什么?

        生:感覺到了作者沒辦法?

        師:你從那里感受到的?

        生:我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧

        生:無可把握的悲哀也能感受到沒辦法。

        師:今天大家都在課堂上思考了很多東西,魯迅的文章就是這樣,他能給人許多的思考,至于作者為什么要在最后表達無奈的情緒,也就是說為什么會感到沒辦法,我們只有讀更多的魯迅文章,了解更多魯迅所處的時代,才能明白其中的一二。有人說:沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的,在不同時候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章,讓魯迅的精神傳承。

        第二課時

        (學生兩分鐘講故事)

        四、串風箏,理關系

        4、師:昨天我們已經對《風箏》這篇課文有所了解,而且也有了一些思考。今天我們還要進一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風箏,看看他們之間有什么關系。第一個風箏有什么作用?

        生:為了引出后面的風箏。

        師:2-4個風箏呢?它們都是故鄉的風箏,讓我感到了孤獨感,為后文的感情作了鋪墊,第5個風箏是我不喜歡的風箏,6-8是小兄弟喜歡的風箏,5與6-8風箏形成矛盾,為第9個悲哀的不可挽回的風箏作了伏筆,第10個風箏補充說明悲哀的不可挽回的風箏。(這幾個風箏之間的關系要引導學生理解)

        五、評人物,說理解

        師:文中寫了哪兩個人物?

        生:我、小兄弟(板書)

        5、師:你對這兩個人物分別有什么看法?

        生:知錯就改。(板書)

        生:是個以自我為中心的人。(板書)

        師:你為什么說他是個以自我為中心的人?

        生:因為他覺得放風箏是沒有出息的玩藝,就不讓小兄弟放,還踏了小兄弟的蝴蝶風箏。

        師:那這是什么時候的我?

        生:知道游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使之前的我

        生:有責任心的人

        師:下面我們來看看小兄弟是個怎么樣的人?

        生:可憐的人(板書)

        生:寬容的人(板書)

        師:剛才我們都發表了自己的觀點,也說了很多,F在我想知道你們覺得我和小兄弟各自的最大的特點是什么?

        學生舉手表決,認為我最大的特點是有責任心,認為小兄弟最大的特點是寬容。

        師:下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點。我對什么有責任心?

        生:小兄弟(板書)

        生:踏風箏的事情(板書)

        生:自己(板書)

        師:還對什么有責任心?

        生沉默。

        生:國家(板書,這是應該是學生猜的)

        師:那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢?

        生:兄弟感情

        生:親情(板書)

        師:還來自哪里?

        學生沉默

        師:那我們先來看看在小兄弟眼里,我不讓他放風箏,并踏了它的風箏是不是正確的?

        生:正確。(板書)

        師:為什么?

        生:因為我不讓他放是為了他好,不讓他做沒有出息的玩藝。

        師:那么在我眼里,小兄弟應不應該有怨恨?

        生:應該(板書)

        師:為什么?

        生:因為游戲是兒童最正當的行為,而我不讓他放。

        師:那么現在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里?

        生沉默了一會

        生:不知道游戲是兒童最正當的行為。

        師:也就是無知。不但無知,而且還愚昧麻木,其實小兄弟是個受害者,可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說我看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢?自己的弟弟都不覺醒,那么其他國民呢?也同樣的麻木著,我看到這樣的情況卻無能為力,內心是怎么樣的一種感受呢?(這樣講的學生也許眼睛會越瞪越大了。)

        6、師:文章最后一句四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣,從這我們可以看到當時作者所處的環境的是怎么樣的環境呢?

        生:嚴冬。

        生:能感受到寒威和冷氣。

        師:這是指自然環境嗎?

        生:不是。

        師:我們看看這篇文章寫于什么時候?

        生:一九二五年一月二十四日。

        師:那個時候的社會是怎么樣的?處于半封建半殖民地的社會。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣?

        生:社會。

        7、師:下面我們來總結一下。從我對小兄弟和事情的負責,以及兄弟的寬容來自兄弟情深,可以讀到這篇文章中的親情,在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個角度理解,我對國家有責任,像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木,我看到這樣的情況,心里感到了沉重,感到了悲哀,從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個主題,明天我們還要來解讀第三個主題。

        生紛紛問:老師,明天還要講什么主題,現在就告訴我吧。

        8、師:那就告訴你們關于封建教育的,你們自己再好好讀讀文章,去思考一下。

        第三課時上對封建教育抹殺兒童天性的批判的主題。

        第四課時,有學生自己選擇一個認為最合理的一個主題進行說理由,并對其他主題理解提出問題。

      【風箏教案】相關文章:

      《風箏》的教案范文(精選10篇)11-11

      《做風箏》教案(精選6篇)02-22

      放風箏音樂導學案設計03-20

      關于追風箏的人的讀書報告02-08

      人教版《紙船和風箏》優秀教學設計(通用5篇)01-25

      《左傳》教案10-24

      存貨教案02-28

      愛蓮說的經典教案03-20

      《牧場上的家教案》經典教案設計03-20

      茶花賦教案04-06

      用戶協議
      久久亚洲中文字幕精品一区四_久久亚洲精品无码av大香_天天爽夜夜爽性能视频_国产精品福利自产拍在线观看
      <menuitem id="r3jhr"></menuitem><noscript id="r3jhr"><progress id="r3jhr"><code id="r3jhr"></code></progress></noscript>
        在线日本妇人成熟免费a√午 | 亚洲精品网站在线观看 | 亚洲小说区图片区另类春色 | 日韩国产精品免费人成视频 | 五月六月欧美一区二区 | 亚洲国产在人线动图 |